Презентация на тему Предметы гуманитарного цикла

лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
-формирование готовности к саморазвитию

и непрерывному образованию;
-проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
-активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
-построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

понимания ключевых идей и принципов ФГОС, специфических задач учителя-гуманитария,

направленных на изменение, совершенствование своей педагогической деятельности в соответствии с современным государственным заказом, с пониманием специфики компетентностного и деятельностного аспектов содержания стандарта применительно к преподаванию школьных курсов.
Второй круг задач связан с овладением и совершенствованием учителем-гуманитарием образовательных технологий, отвечающих целям и задачам реализации ФГОС; с формированием умений в коллективной и самостоятельной деятельности разрабатывать планы уроков и рабочие программы.,
Третий круг задач связан с умением осуществлять рефлексивный анализ, диагностику и мониторинг результатов деятельности в соответствии с требованиями ФГОС и спецификой учебных предметов; осмыслять, анализировать смысл деятельности учителя и ученика с точки зрения задач развития предметных, метапредметных и личностных универсальных учебных действий и компетенций субъектов обучения в рамках предметов «Русский язык» и «Литература», „История“ и „Обществоведение“, а также метапредметных курсов.

по предмету;
- привести нормативную базу ОУ в соответствие

с требованиями ФГОС;
- уточнить новые квалификационные характеристиками и должностные инструкции педагогов;
- определить список учебников и учебных пособий по предмету;
- разработать модель организации образовательного процесса и внеурочной деятельности учащихся;
- определить план научно-методической работы, обеспечивающей сопровождение введения ФГОС.

Личностный уровень отражает готовность и способность учащихся к

саморазвитию и самопределению, выбор ценностных установок, определяет жизненную и социальную адаптацию, формирование целостного мировоззрения, так называемых «духовных скреп» - милосердия, сочувствия, сострадания, поддержки, ВЗАИМОПОМОЩИ И Т.Д.
Предметный уровень  определяется предметными знаниями, умениями и компетенциями, формированием научного типа мышления, научными представлениями о ключевых теориях, владением научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Метапредметный уровень связан с владением учащимися универсальными учебными действиями, владением национальными и общекультурными кодами, пониманием моделей и картин мира, умением самостоятельно учиться и нацелен на перспективу дальнейшего непрерывного образования.

Предметные результаты изучения предмета русский язык

1) совершенствование видов

речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного языков;
4) расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.

компетенции
В новых ФГОСах язык приобретает метапредметный статус. Владение учащимися

различными видами речевой деятельности, правильно, точно и логично выразить свою мысль, выдвигать аргументы, строить логическую цепочку рассуждений, соблюдать в коммуникации нормы устной и письменной речи, несомненно, является показателями «надпредметного» развития их личности.
Конкретная постановка целей изучения русского языка определяет круг его основных компетенций: коммуникативную, культуроведческую, языковую и лингвистическую, которые формируются в процессе коммуникативно-деятельностного подхода в его преподавании.

язык приобретает метапредметный статус. Владение учащимися различными видами речевой

деятельности, правильно, точно и логично выразить свою мысль, выдвигать аргументы, строить логическую цепочку рассуждений, соблюдать в коммуникации нормы устной и письменной речи, несомненно, является показателями «надпредметного» развития их личности.
Конкретная постановка целей изучения русского языка определяет круг его основных компетенций: коммуникативную, культуроведческую, языковую и лингвистическую, которые формируются в процессе коммуникативно-деятельностного подхода в его преподавании.

(связана с развитием читательского восприятия, начитанностью и культурой чтения);
Интерпретационная

компетенция (определяется уровнем восприятия художественного произведения и его интерпретацией);
Коммуникативно-культурологическая компетенция (понимание текста как культурного универсума, организация диалога в культуре и диалога культур);
Речевая компетенция (овладение различными стилями и жанрами речи);
Креативно-творческая компетенция (способность осуществлять творческую деятельность и создавать творческие работы)
Историко-литературная компетенция

учащихся представление:
- об универсальных национальных кодах (изба, дом,

семья, храм, дорога и т.д.),
- философских, эстетических и исторических кодах
- о разных моделях культуры (Античности, Средневековья, Классицизма, Романтизма и т.д.),

Модели мира также определяют эстетические формулы, модели поведения героев (например, донжуанство, дендизм), ключевые художественные и языковые концепты.

Метапредметный статус литературы

Пословицы и поговорки.
Цели и образовательные результаты:
Личностный уровень: воспитание

национальных ценностей, национальных духовных традиций, заключенных в пословицах и поговорках; воспитание культуры и образности речи.
Предметный уровень.
Сформировать у пятиклассников:
-знания о пословицах и поговорках русского народа, их тематических разрядах;
-умения находить пословицы и поговорки в устной и письменной речи, составлять тексты с их использованием;
- владение навыками использования пословиц и поговорок в собственной речи с целью ее обогащения, меткости и точности выражения.
Метапредметный уровень:
-научить учащихся понимать проблему, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
- в процессе изучения темы помочь учащимся понимать базовые национальные ценности, определяющие национальную картину мира (трудолюбие, любовь к Родине, образование, семья, дружба, любовь и т.д.).

которой конкретизируются общие цели изучения учебного предмета;
2) общая характеристика учебного

предмета, курса;
3) описание места данного учебного предмета, курса в учебном плане, его связь с системой внеклассной и внешкольной учебно-воспитательной деятельности;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса;
5) раскрытие содержания и определение структуры учебного предмета, курса;
6) тематическое планирование с определением учебных целей, форм организации занятий, использования образовательных технологий, раскрытия основных видов учебной деятельности обучающихся;
7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;
8) описание дополнительных курсов, которые обеспечивают углубленный уровень усвоения предмета

класс ФГОС. Ладыженская Т. А.М.: Издательство «Просвещение» , 2012.—

192 с. Коллектив авторов: Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова, Л. Т. Григорян, И. И. Кулибаба, Н. В. Ладыженская.
Новый, переработанный учебник в двух частях : "Русский язык 5 класс ФГОС". Ладыженская Т. А. соответствует нормам ФГОС. Открывает переработанную основную общеобразовательную линию УМК Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и др. Вводится в учебный процесс с 2012г.
2. Львова С.И. : Русский язык 5 класс ФГОС 2012г.
В 3-х частях. Авторы С.И. Львова, В.В. Львов. учебник для общеобразоват. Учреждений.453 с.
Новый учебник "Львова: Русский язык 5 класс ФГОС 2012г" входит в состав УМК по русскому языку для 5-го класса общеобразовательной школы (под редакцией С. И. Львовой) и обеспечивает интенсивное развитие речевых, интеллектуальных, творческих способностей школьников, овладение общеучебными умениями. Учебник формирует навыки самостоятельной деятельности, расширяет культурологический кругозор учащихся. Задания различной степени сложности обеспечивают поэтапную подготовку всех учащихся к экзаменам по предмету в 9-м и 11-м классах. Содержание учебника полностью соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения.

языку, соответствующие ФГОС основного общего образования
Линия учебно-методических комплексов по

русскому языку для 5–9 классов под редакцией М. М. Разумовской, П. А. Леканта

Линия учебно-методических комплексов по русскому языку для 5–9 классов В. В. Бабайцевой, Л. Д. Чесноковой, А. Ю. Купаловой, Е. И. Никитиной и др.

Линия учебно-методических комплексов по русскому языку для школ с полиэтническим составом учащихся для 5–9 классов Е. А. Быстровой и др.

Линия учебно-методических комплексов по русскому языку для 5–9 классов В. В. Бабайцевой (для углубленного изучения
русского языка) по русскому языку под редакцией М. М. Разумовской, П. А. Леканта. 5–9 классы

Линия учебно-методических комплексов по русскому языку В. В. Бабайцевой, Л. Д. Чесноковой, А. Ю. Купаловой, Е. И. Никитиной и др. 5–9 классы

Линия учебно-методических комплексов по русскому языку В. В. Бабайцевой (для углубленного изучения русского языка). 5–9 классы

Линия учебно-методических комплексов по русскому языку В. В. Бабайцевой, А. К. Михальской. 10–11 классы

ФГОС 2012.Издательство "Вентана-Граф" Автор: Майков А.Н.

Учебник "История 5 класс"

предназначен для учащихся , начинающих изучать историю в основной школе. В книге раскрывается значение важнейших понятий, с которыми придется встретиться школьнику при изучении истории.
Обществознание. 5 класс ФГОС. Учебник. Боголюбов Л.Н., Ивановой Л. Ф.

М.: Издательство "Посвещение"
2. Обществознание. 5 класс ФГОС. Учебник. Боголюбов Л.Н., Ивановой Л. Ф. Автор: Боголюбов Л.Н., Ивановой Л. Ф.

Учебник. Обществознание 5 класс ФГОС 2012г. является началом единой линии учебников по обществознанию для основной школы. Она обеспечивает преемственность по отношению к курсу «Окружающий мир», расширяя элементарные представления учащихся о человеке и его взаимодействии с другими людьми, обществом и государством.