Презентация на тему Формирование умений речевого этикета у младших школьников презентация к уроку по теме

проблема чрезвычайно актуальная. Обучению общению (в том числе -

культуре общения, речевому этикету), имеющему большое значение для интеллектуального, общего и речевого развития младшего школьника, должно отводиться значительное место в методической науке. Эффективное обучение речевому этикету позволяет детям самостоятельно выделять цели общения и находить адекватные им средства общения.
 

речевому этикету.

Объект исследования:
процесс совершенствования речевой деятельности младших школьников.

Предмет

исследования:
методические условия формирования умений речевого этикета.

речевой деятельности учащихся;

повышение познавательной активности, для чего детям сообщаются

исторические справки о речевом этикете;

ведение внеурочной деятельности (составление словаря вежливых слов);

4) создание особой мотивации (проведение уроков в занимательной форме);

Гипотеза

Умения речевого этикета формируются успешно, если соблюдаются следующие условия:

этикета, для чего необходимо изучить историю этикета,

рассмотреть понятие речевого этикета в современной лингвистике и состояние данной проблемы в методической науке.

Проанализировать возможности современных программ, учебных и методических пособий для организации работы по речевому этикету.

3. Разработать программу и содержание опытного обучения, экспериментально проверить их эффективность.

литературы.

2. Эмпирические: направленные наблюдения за учебным процессом, тестирование, педагогический эксперимент.

три «ступеньки» этикета, преодолеть которые необходимо для того, чтобы

стать воспитанным человеком, отличающимся «естественным культурным» поведением.

2. Этикет имеет богатую историю, знание которой важно для учителя, воспитывающего у детей культуру поведения.

3. При разработке программы и содержания опытного обучения будет предусмотрено включение элементов исторического материала, что позволит повысить у младших школьников мотивацию освоения речевого этикета.
 

После анализа научной литературы сделаны следующие выводы:

После анализа лингвистической литературы сделаны следующие выводы:

1. Учитель должен хорошо ориентироваться в основных понятиях, необходимых для формирования у учащихся умений речевого этикета.

2. При разработке программы и содержания опытного обучения следует предусмотреть практическое знакомство учащихся с понятием речевого этикета и его функциями, тематическими группами и стереотипами речевого этикета.

После анализа методической литературы сделаны следующие выводы:

в методической науке есть множество книг, пособий, журнальных публикаций направленных на формирование умений речевого этикета, которые, несомненно, помогут учителям в подготовке, организации и проведении уроков, посвященных данной проблеме. Изучая их, и пользуясь в практической деятельности, учитель сможем работать над формированием умений речевого этикета профессионально.

можно сказать,
что оптимальным вариантом для такой работы является

программа Т.А. Ладыженской «Детская риторика» :

1. Присутствует теоретически обоснованная система занятий по формированию данных умений.
2. Программа касается основных тематических групп речевого этикета.
3. Располагает необходимым учебным комплектом и для учителя, и для детей.
4. Дает возможность планомерно, систематично, интересно формировать умения речевого этикета в начальной школе, а также вводить в уроки современные элементы образования (компьютерный урок). 4. Речевая культура рассматривается как обязательная часть программы. 5. Целенаправленная система Т.А. Ладыженской способствует обогащению речи ребенка словами и конструкциями, необходимыми в повседневном общении между людьми.
6. Воспитывает вдумчивое отношение к употреблению данных формул в речи, способствует умению выбирать языковые средства более всего уместные в конкретной речевой ситуации.
В связи с этим система Т.А. Ладыженской взята за основу при разработке программы и содержания опытного обучения.

целью развития познавательного интереса к усвоению детьми правил речевого

этикета с детьми в разработку программы и уроков были введены исторические справки и информация об особенностях речевого этикета в других странах.
2. С целью повышения мотивации изучения этикета запланировано проведение особых уроков, таких как «Турнир вежливости».
3. С целью активизации словаря учащихся запланировано ведение этикетного словаря, как на самих уроках речевого этикета, так и во внеурочное время (поскольку количество уроков по речевому этикету очень мало).
4. С целью углубления навыков речевого этикета введена работа над невербальными средствами общения (интонацией, мимикой, жестами) так как эти средства являются контекстом для речевого этикета.

В программе 1 и 2 года обучения представлены по четыре урока и два подготовительных, посвященных речевому этикету.

ты понимаешь слова «вежливая речь»?
Почему нужно быть вежливым?
Какие формы

благодарности, приветствия, прощения ты знаешь?
От чего зависит выбор слов прощания: «ПОКА!», «До свидания!», «Прощай!»?
При каких условиях просьба будет вежливой, а отказ не обидит человека?
Представь, что тебе нужно пригласить на свой день рождения друга. Как ты это сделаешь?
Тебе нужно поздравить маму с днем рождения. Как ты это сделаешь?

Анализ всех семи вопросов анкеты позволяет сделать общие выводы о результатах опытного обучения:
1. В целом методика оказалась эффективной, так как у детей экспериментального класса в большей или меньшей степени сформировались умения речевого этикета;
2. В процессе опытной работы по формированию умения речевого этикета интерес детей к данным урокам возрос, что объясняется включением в уроки исторических справок. Это, по нашему мнению, создает мотивацию для дальнейшей, более глубокой и систематичной работы по формированию данных умений;
3. Сформированные умения позволили детям иначе взглянуть на основы человеческих взаимоотношений, что способствует воспитанию действительно культурного в общении человека.

что у учащихся выработались следующие умения:
определять степень вежливого поведения,

учитывая ситуацию общения;
применять этикетные формы приветствия, прощания, благодарности с учетом речевой ситуации; оценивать корректность речевого поведения;
использование этикетных форм вежливости, тона вежливой речи, жестов при вежливой просьбе и отказе;
вести этикетный диалог со значением «извинение», «отказ»;
отличать истинную вежливость от показной, оценивать истинную похвалу с точки зрения ее правдивости и отобранных средств выражения;
оценивать приглашения, поздравления с точки зрения их речевой задачи, ответить на приглашение, поздравить с праздником, ответить на устное поздравление.