Презентация на тему Общее недоразвитие речи у детей дошкольного возраста презентация к занятию по логопедии (старшая группа)

первого года жизни (10-12 слов); в конце второго года

жизни лексический состав составляет 300-400 слов; к трём годам - 1500 слов; к четырём - 1900; в пять лет - до 2000 - 2500, в шесть семь лет - до 3500- 4000 слов.

существительных;
различные части речи от одного корня (бегун -

бежать - бегущий, певец - петь - поющий, синий - синеть - синева);
существительные от прилагательных.

слова, необходимые для формирования высказывания: темп, дикция, сила голоса

и интонационная выразительность.
В высказываниях детей этого возраста появляются разнообразные слова, которые выражают состояние и переживание, начинает развиваться связная речь .

речи;
замедленный темп речевого развития;
ограниченный, не соответствующий возрасту словарный запас;
нарушение

формирования грамматического строя речи;
нарушение звукопроизношения и фонематического восприятия.

нарушение усвоения всех уровней языка, требующее длительного и систематического

логопедического воздействия.

образование мозга человека (с точки зрения эволюции головного мозга),

а значит, - они самые «юные». Это делает их наиболее уязвимыми по сравнению с другими центрами. И при малейших неблагоприятных условиях развития организма речевые центры одни из первых дают сбой. Именно поэтому речь ребёнка - это своеобразная «лакмусовая бумажка» общего развития детей.

незрелость при рождении;
Частая заболеваемость, соматическая ослабленность в первые месяцы

и года жизни;
небольшие мозговые дисфункции, с нарушением мышечного тонуса, недостаточностью тонких дифференцированных движений пальцев рук.

структур);
синдром повышенного внутричерепного давления;
(повышенная нервно-психическая истощаемость);
синдромы двигательных расстройств(нарушения

мышечного тонуса .

заключается в том, что качество и объём активного словаря

у детей этой группы не соответствует возрастной норме .

слова.
Дети затрудняются объединить предложенные картинки по группам;
Не справляются

с заданием на подбор слов антонимов и эпитетов к предметам.
Множественные ошибки встречаются при выполнении заданий на исследование грамматического строя речи. Даже получая помощь взрослого, дети допускают значительное количество ошибок при выполнении заданий на изменение существительных по числам.
Большие затруднения вызывают задания на согласование прилагательных с существительными и существительных с числительными в роде и числе.
Большинство детей не могут самостоятельно выполнить задание на словообразование: им требуется наглядный образец и помощь взрослого.

их названием самого предмета («рукав» - «рубашка»),
название действий

заменяют словами, близкими по ситуации и внешним признакам («подшивает» - «шьёт»);
название предмета заменяется названием действий («тётя продаёт яблоки» -вместо «продавец»),
замена видовых понятий родовыми и наоборот («ромашка» - «роза», «колокольчик» - «цветок»).
Часто они не знают названий оттенков цветов: «оранжевый», «серый», «голубой».

В словаре детей мало обобщающих понятий, в основном это

игрушки, посуда, одежда, цветы.
Редко используются антонимы, практически отсутствуют синонимы (характеризуют величину предмета, используют только понятие: «большой -маленький», которыми заменяют слова: «длинный», «короткий», «высокий», «низкий», «толстый», «тонкий», «широкий», «узкий»).
Дети затрудняются в образовании существительных с помощью уменьшительно- ласкательных суффиксов некоторых прилагательных («мехная шапка», «глинный кувшин»).

стороны, к неполноценной речевой коммуникации, а с другой -

ограничивает когнитивные (познавательные) способности детей. Поэтому актуальность развития всех сторон речи, в том числе и лексической, в системы речевого формирования одна из главных задач в дошкольном периоде. Чем раньше произойдёт коррекционное воздействие на неполноценную речь ребёнка, тем успешнее будет его дальнейшее развитие и обучение в школе.