Презентация на тему Рабочие программы начальной школы

ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения

связанный:
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка

— с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию

ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,

социальном признании и самовыражении

ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый

образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития

способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и

следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе

черты адекватности и рефлексивности

сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями

дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения

основной образовательной программы начального общего образования;
учебный план образовательного учреждения;
программа

формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;
программы отдельных учебных предметов, курсов;
программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
программа коррекционной работы;
система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

«Об образовании»
Стандарт
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина

России

край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи

и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни (Общие положение ФГОСНОО).

готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к

учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности

и коммуникативные)

специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового

знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира

учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов

обучающихся на ступени начального общего образования

на ступени начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления

и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

и воспитания обучающихся для более полного достижения национального воспитательного

идеала с учётом национальных и региональных условий и особенностей организации образовательного процесса, потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).

начального общего образования:
В области формирования личностной культуры.
В области формирования

социальной культуры.
В области формирования семейной культуры.

конкретизированы задачи в области формирования личностной, семейной и социальной

культуры,
Не учтены региональные условия,
Не учтён опыт образовательного учреждения,
Не учтены потребности обучающихся и их родителей.

и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

и обязанностям человека
Ценности: любовь к России, своему народу, своему

краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию

и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

направлению духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, конкретизировать

в соответствии с указанными основными направлениями и системой ценностей задачи, виды и формы деятельности на ступени начального общего образования.

учтены приоритетные направления в воспитательной деятельности образовательного учреждения

и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

примеру
Принцип идентификации (персонификации)
Принцип диалогического общения
Принцип полисубъектности воспитания
Принцип системно-деятельностной организации

воспитания

Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную,

социальную, культурную, нравственную силу педагог.

воспитательной деятельности образовательного учреждения
Не уточнена концептуальная основа уклада школьной

жизни

на ступени начального общего образования

структурировано в соответствии с планируемыми результатами и уровнями их

освоения

на ступени начального общего образования

внеурочная, внеклассная, внешкольная)
Отсутствует конкретизация по формам занятий

по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся

ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения.

определены роли социальных субъектов в реализации приоритетных направлений воспитательной

деятельности

как одно из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного развития

и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Права и·обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об·образовании».

том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов

деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
·сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);
·педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);
·поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
·содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
·опора на положительный опыт семейного воспитания.

могут быть использованы различные формы работы, в том числе:

родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за·круглым столом, вечер вопросов и·ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и·др.

и образовательного учреждения
Не определены формы педагогической культуры родителей

на ступени начального общего образования

знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и

не одобряемых формах поведения в обществе и·т.·п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения

к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых

моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

ступени начального общего образования:
имеют рекомендательный характер и могут уточняться

образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся;
являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных оценок образовательной деятельности образовательных учреждений в части духовно-нравственного развития и воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных экспертиз (при проведении государственной аккредитации образовательных учреждений) и в форме мониторинговых исследований.

определены критерии и показатели результативности воспитательной работы
Отсутствует примерный перечень

диагностических методик