Презентация на тему Развитие игры детей дошкольного возраста

личностных качеств на конкретном возрастном этапе.

и младшем дошкольном возрастах содержание, например сюжетной игры –

действия с предметом в воображаемой ситуации, а старшие дошкольники в этом виде игры ориентированы на воспроизведение отношений между людьми.
Мотивы игры определяются с одной стороны, стремлением быть таким, как взрослый, с другой – внутренней логикой хода психологического развития.

мира, выраженная в ориентировочно-исследовательской деятельности ребенка, которая удовлетворяется в

эмоциональном общении ребенка со взрослыми;
потребность действовать по примеру взрослых, реализуя назначения предметов, которая удовлетворяется в совместной со взрослыми деятельности и опосредованными действиями с предметами;
потребность действовать как взрослый в соответствии с общественным смыслом деятельности взрослых и с их отношениями в этой деятельности.

которую вводиться ребенок, и которую он воспринимает как свою.
Это

достигается, если построение замысла игры опирается на конкретные потребности и склонности детей, особенности их опыта.
Замысел реализуется в игровых действиях, которые всегда включают в себя обучающую задачу.
Игровой материал побуждает ребенка к игре, имеет большое значение для обучения и развития малыша, поэтому требует осознанное отношение к его подбору.

отношения между играющими детьми

в которой сталкивается ребенок можно разделить на две сферы:
1.

сфера предметов (вещей) как природных, так и созданных руками человека;
2. сфера деятельности людей, сфера их труда и отношений между ними.

с определенными предметами в одной или нескольких ситуациях;
Сюжет с

несколькими персонажами, набором соответствующих действий, через последовательность которых дети включены в общую ситуацию;
Сюжеты, в которых связь между персонажами проявляется в отношениях между ними.

персонажа;
многоперсонажные, характеризующиеся действием нескольких персонажей;
многотемные, характеризующиеся не только набором

действий персоножей, но и взаимодотношениями персонажей.

генетические этапы становления роли в детской игре:
воспроизведение отдельных игровых

действий, заданных сюжетом и объединение их общим названием («кормить куклу»);
воспроизведение ряда игровых действий с называнием лица, которого воспроизводятся (начало выделения «другого»);
воспроизведение взаимоотношений между двумя или несколькими действующими лицами (реализация отношений управление и подчинения).

выполнения игрового сюжета (игры).

ребенка подчинять свои действия правилу:
правила не выделяются ребенком и

не выполняют своей регулирующей поведения функции, что часто приводит к нарушению самой логики выполнения роли в игре;
выполнение роли уже подчиняется правилу, объективируя его в игровых действиях ребенка, но сами правила в явной форме еще не выступают перед ребенком и не осознаются им;

ребенка подчинять свои действия правилу:
правило выступает в явной форме,

осознается и формулируется ребенком, но преимущественно лишь в ситуациях нарушения игры и возникновения конфликтов между сверстниками по поводу игры, т.е. в тех случаях, когда правило становится необходимым для обоснования правильности того или иного ролевого поведения;
правило осознается, формулируется ребенком уже как основание его ролевого поведения, а выполнение роли регулируется правилом. Принимая роль, ребенок берет на себя обязательство подчинятся им.

воспроизводят действия реальные, но по мере развития ребенка приобретают

все более обобщенный и сокращенный характер при сохранении логики и последовательности их осуществлениния.

с предметом разной степени обобщенности;
условные действия, уподобляющиеся особенностями реального

действия с предметом, но совершаемые без предмета;
условные действия, обозначаемые жестом;
условные действия, обозначаемые словом.

использования изобразительных игрушек, так и в форме замещения одних

предметов другими.
Замещение – важная характеристика сюжетно-ролевой игры.

два вида отношений:
отношения, которые определяются содержанием и правилами игры;
реальные

отношения, проявляющиеся по поводу игры.
Функции реальных отношений: планирование сюжета игры, распределение ролей, игровых предметов, контроль за развитием сюжета и выполнением ролей сверстниками – партнерскими по игре, их коррекция.

определенного этапа игры:
индивидуальной игры (сосредоточение);
игры рядом (соблюдение «дисциплины расстояния»);
играющей

группы, основанной на игровом взаимодействии, которое строится на интересе к содержанию игры и к партнеру по игре;
этапа играющих коллективов, на основе интереса к партнерам по игре, их возможностям, способностям, личностным характеристикам.

игра
Мотивация направлена на открытие социальности вещей путем действий с

ними. В вещи скрыты социальные отношения людей. Развитие игры и психологического развития идет по линии расширения предметного мира ребенка.
Сюжетно-ролевая игра
Мотивация - на открытие социальных отношений взрослых. В сюжете и персонаже скрыта роли, правила, игры, на передний план выступают отношения людей. В ролевой игре ребенку открывается роли и правила игры, а в них «мир людей».

с правилами
Мотивация – на решение задач, на результат. Овладение

правилами означает овладение собственным поведением.
Игры дидактические
Акцент делается на ряд подготовительных операций к продуктивной деятельности, которые, буду включенными в игровую задачу, подготавливают познавательное развитие ребенка.
Игры-драматизации
Переход к неигровой деятельности ребенка.
Подвижные спортивные игры
Мотив сдвигается на цель. Игра исчезает. Игровые средства превращаются в деятельность или самоцель.

– 3 года).
Одиночная, ребенок не принимает на себя

роль, а распределяет роли между игрушками (предметами).
Образно-ролевая игра (3 – 4 года).
Принятие на себя образа и характерного поведения какого-либо объекта (машина, кошка).
Сюжетно-ролевая игра (4 – 5 лет).
Принятия действительной роли и действия в соответствии с нею (продавец, врач).
Игра с правилами (5 – 6 лет).
Фиксированное правило; цель-результат-выигрыш. Подчинение правилу (краски).
Режиссерская игра старшего дошкольного возраста (6 – 7 лет).
Коллективная, несколько линий развития сюжета (один предмет может выполнять разные функции).

игра (от рождения до трех лет), содержанием которой является

действие ребенка с предметами;
ролевая игра (от 3 до 7 лет), содержанием которой является отражение взаимоотношений между людьми;
игра с правилами (6 – 7 лет), содержанием которой является подчинение правилам общественного поведения и отношений между людьми.

содержанием игры является преимущественно-предметные действия. Роли фактически есть, но

они не определяют действия, а сами вытекают из характера производимых ребёнком действий. Как правило, роли не называются детьми, а обозначаются после совершения игрового действия. Действия однообразны и повторяемы, их логика легко нарушается.
2 уровень: центральным содержанием игры по прежнему остаются предметные действия. При этом на передний план выдвигается соответствие игрового действия реальному. Роли называется детьми. Логика действий определяется их последовательностью в реальной жизни. Расширяется число и виды игровых действий.

содержанием игры является выполнение роли и связанных с нею

действий. Появляются игровые действия, передающие характер моделируемых социальных отношений. Роли ясные и чёткие, называются детьми до начала игры. Роль определяет логику и характер действий. Действия становятся разнообразными. Появляется специфическая ролевая речь.
4 уровень: основным содержанием игры является выполнение действий отражающих отношение к другим людям. Роли ясные и чёткие. На протяжении всей игры ребёнок ясно проводит одну линию поведения. Речь носит явно ролевой характер. Действия развёртываются в чёткой последовательности, логичны, разнообразны. Ребёнок вычленяет из реальной жизни правила и демонстрирует подчинение этим правилам в игре.

большие группы. Игры, правила которых устанавливаются по ходу игровых

действий, чаще всего называют творческими, или играми с открытыми правилами. Игры с готовыми, или закрытыми, правилами. Обычно их называют играми с правилами. В качестве ведущего признака для выделения таких групп игр выступают игровые правила.

подгруппа: творческие игры на основе готовых сюжетов (подражательные игры,

основанные на повторении понравившегося действия взрослого либо сюжета книги, мультфильма):
сюжетно-отобразительная игра (ранний и младший дошкольный возраст), в которой ребенок отображает действия взрослого, повторяя их по памяти;
игра-драматизация (на протяжении всего дошкольного возраста), в которой основой игрового действия является литературный сюжет.

подгруппа: игры с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми.
Сюжетно-ролевые игры —

это игры, в которых ребенок самостоятельно придумывает и развивает сюжет, принимая на себя ту или иную роль. Расцвет сюжетно-ролевой игры приходится на возраст от 3 до 5 лет. Затем сюжетно-ролевая игра постепенно начинает уступать место другим видам игр.
Режиссерские игры — в них придумывание и развитие сюжета происходит через роли, которые ребенок передает игрушкам. В такой игре ребенок разговаривает от имени разных персонажей-игрушек, передвигает их по игровому полю, комментирует происходящее в игре. Вначале режиссерская игра появляется как индивидуальная деятельность ребенка. Самые ранние ее проявления приходятся на третий год жизни.

построена на воображении, тесно связанном с готовым рисунком или

рисунком, выполняемым по мере развития сюжета. Такая игра сопровождается диалогами и монологами героев, комментариями и протекает преимущественно в речевом плане. Продукт игрового воображения может быть связан как с внешней, так и с внутренней (про себя) речью ребенка. Обычно игра-фантазирование появляется у детей в старшем дошкольном возрасте.
Игры-проекты включают в игровой процесс другие виды деятельности (рисование, конструирование, ручной труд) для реализации игровых задач. Такие игры — принадлежность старших дошкольников, которым уже важен не только процесс, но и результат своей деятельности.

игр (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев): ребенок проявляет

себя в качестве автора, актера, зрителя. В такой деятельности происходит сдвиг мотива с процесса игры на ее результат.

в жизнь детей взрослыми.
К ним относят:
подвижные,
спортивные,

интеллектуальные,
музыкальные (ритмические, хороводные, танцевальные),
коррекционные,
шуточные (забавы, развлечения), ритуально-обрядовые игры.
Среди игр с правилами большую группу составляют народные игры, которые передаются детьми из поколения в поколение.

игре, которая может принадлежать самим детям, взрослому или этносу.

Соответственно выделяются три основных класса игр с неодинаковым развивающим потенциалом.

объектами (вода, глина, песок, снег, листья деревьев и т.п.)
•

Игры с игрушками (разборка, сборка, трансформация, калейдоском и т.п.)
• Игры с животными (изучение повадок животных)
Сюжетные самодеятельные игры:
• Сюжетно–отобразительные (игры с предметами и их назначением)
• Сюжетно-ролевые (больница, магазин и т.п.)
• Режиссерские (игра с игрушками)
• Театрализованные (наряжается в персонажа или взрослого)

куклу)
• Подвижные (краски)
• Музыкально-дидактические (угадать музыкальный инструмент по звучанию)
•

Учебно-предметные дидактические игры (накрывать на кукольный стол)
Досуговые игры:
• Интеллектуальные (шашки, шахматы, «Танграм» и т.п.)
• Игры-забавы, развлечения (отрезание с завязанными глазами сюрпризов)
• Театральные (театральные постановки, использование марионеток или кукол для кукольного театра)
• Празднично-карнавальные (от карнавала до парадов, массовые праздники)
• Компьютерные