- Главная
- Разное
- Бизнес и предпринимательство
- Образование
- Развлечения
- Государство
- Спорт
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Религиоведение
- Черчение
- Физкультура
- ИЗО
- Психология
- Социология
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Что такое findslide.org?
FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.
Обратная связь
Email: Нажмите что бы посмотреть
Презентация на тему Коммуникативно-речевая деятельность презентация по логопедии
Содержание
- 2. Деятельностьсложную совокупность процессов, объединенных общей направленностью на достижение определенного результата (Л.С. Выготский)
- 3. Основные черты деятельностиЦеленаправленность, наличие у этой деятельности
- 4. Речевая деятельностьпроцесс активного, целенаправленного, опосредованного языком и
- 5. Характеристика речевой деятельностиактивный, целенаправленный, мотивированный, предметный (содержательный)
- 6. Структура речевой деятельности по И.А. Зимнейпобудительно-мотивационная фаза;ориентировочно-исследовательская фаза;исполнительная фаза
- 7. Побудительно-мотивационная фазареализуется сложным взаимодействием потребностей, мотивов и целей деятельности как будущего ее результата.
- 8. Потребность В общей психологии определяется как личностное
- 9. Мотив как «осознанная» потребностьМотивация порождает речевую
- 10. Коммуникативное намерениесоставляющий компонент первой фазы речевой деятельности.
- 11. В раннем возрасте от качества коммуникативной ситуации,
- 12. Возникновение коммуникативного намерения чрезвычайно сильно зависит от
- 13. На втором-третьем году жизни типология высказываний в
- 14. В паре ребенок—ребенок в этом возрасте коммуникативного
- 15. На 4-м году в ситуации ребенок—ребенок мотив
- 16. Ориентировочно-исследовательская фазанаправлена на исследование условий реализации деятельности, окончательное выделение предмета деятельности, раскрытие его свойств.
- 17. Ориентировочно-исследовательская фазаКомпоненты:Разноплановая ориентировка субъекта речевой деятельности в
- 18. предполагает ориентацию субъекта речевой деятельности по “вопросам”:
- 19. Замыселпроисходит выделение темы и ремы будущего высказывания
- 20. Внутреннее программирование – процесс построения некоторой схемы,
- 21. Внутренне-смысловая и языковая организация речевой деятельности При
- 22. Исполнительная и регулирующая фазареализующая речевые высказывания (или
- 23. Деятельность речевосприятияПервая из них — первичное формирование
- 24. Восприятие речи включает в себя рецепцию слышимых
- 25. Пониманиерасшифровка общего смысла, который стоит за непосредственно
- 26. Реализация во внешнем планеосуществляется на основе реализации
- 27. Речевая деятельностьнаправлена на достижение определенной цели, которая
- 29. СВЯЗНАЯ РЕЧЬ – СОВОКУПНОСТЬ ТЕМАТИЧЕСКИ ОБЪЕДИНЕННЫХ ФРАГМЕНТОВ
- 30. Диалогическая речьпсихологически наиболее простая и естественная форма
- 31. Репликаответ, возражение, замечание на слова собеседника;отличается краткостью, наличием вопросительных и побудительных предложений, синтаксически не развернутых конструкций.
- 32. Отличительные черты диалога1) эмоциональный контакт говорящих, их
- 33. Диалог поддерживается собеседниками с помощью уточняющих вопросов,
- 34. Монологическая речь последовательное связное изложение одним лицом
- 35. Основные виды монологической речи повествование (рассказ, сообщение)описание рассуждение
- 36. МонологОПИСАНИЕМОДЕЛЬ МОНОЛО- ГИЧЕСКОГО СООБЩЕНИЯ В ВИДЕ ПЕРЕЧИСЛЕНИЯ
- 37. Письменная речь это графически оформленная речь, организованная
- 38. Внутренняя форма речи (речь "про себя")
- 39. Главные функции речи в психическом развитии ребенка коммуникативная обобщающая регулирующая
- 40. Уровни и структурные единицы речевой деятельностиУровень
- 41. Речевое высказываниеЗаконченное со стороны содержания и интонации речевое сообщение, характеризующееся определенной (композиционной и грамматической) структурой.
- 42. СловоКак произносительная единица являет собой целостный речепроизносительный
- 43. СлогМинимальная речепроизносительная единица представляющая собой устойчивое сочетание двух или трех звуков, или одного гласного звука
- 44. Речевые навыкиВключают в себя комплекс языковых навыков,
- 45. Знаки языкаСлово (имеет внешнее оформление и внутреннее содержание);Предложение;Текст.
- 46. Слово как знак языкаИмеет значение и смысл
- 47. Значение словаспособность анализировать предмет, выделять в нем существенные свойства и относить его к определенным категориям
- 48. Употребление словапроцесс выбора нужного значения из всплывающих
- 49. Смысл словавыделенная из многих возможных значений соответствующая
- 50. ЛитератураЗимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. – М.,
- 51. Скачать презентацию
- 52. Похожие презентации
Деятельностьсложную совокупность процессов, объединенных общей направленностью на достижение определенного результата (Л.С. Выготский)
Слайд 2
Деятельность
сложную совокупность процессов, объединенных общей направленностью на достижение
определенного результата (Л.С. Выготский)
Слайд 3
Основные черты деятельности
Целенаправленность, наличие у этой деятельности определенного
мотива и цели;
Структурность, определенная внутренняя организация деятельности (А.А.
Леонтьев)
Слайд 4
Речевая деятельность
процесс активного, целенаправленного, опосредованного языком и обуславливаемого
ситуацией общения взаимодействия людей между собой
может входить в
другую, более широкую деятельность, но может быть и самостоятельной (И.А. Зимняя)
Слайд 5
Характеристика речевой деятельности
активный, целенаправленный, мотивированный, предметный (содержательный) процесс
выдачи или приема сформированной и сформулированной посредством языка мысли,
направленной на удовлетворение коммуникативно-познавательной потребности человека в процессе общения
Слайд 6
Структура речевой деятельности
по И.А. Зимней
побудительно-мотивационная фаза;
ориентировочно-исследовательская фаза;
исполнительная фаза
Слайд 7
Побудительно-мотивационная фаза
реализуется сложным взаимодействием потребностей, мотивов и целей
деятельности как будущего ее результата.
Слайд 8
Потребность
В общей психологии определяется как личностное желание,
стремление к осуществлению деятельности (образно говоря, “хочу сказать” или
“не могу молчать” – применительно к речевой деятельности).В первоначальный момент своего существования потребность имеет неосознанный характер. Когда же потребность “осознается”, связывается с предметом речи и целями речевой деятельности, она трансформируется, превращается в мотив.
Слайд 9
Мотив
как «осознанная» потребность
Мотивация порождает речевую интенцию (намерение)
— направленность сознания, воли, чувства индивида на какой-либо предмет
(в нашем случае – на предмет речевой деятельности)
Слайд 10
Коммуникативное намерение
составляющий компонент первой фазы речевой деятельности.
определяет
роль говорящего как участника общения и обозначает конкретную цель
его высказывания.Выражением коммуникативного намерения, наряду с лексико-грамматическими средствами языка, в основном является интонация.
Слайд 11
В раннем возрасте от качества коммуникативной ситуации, ее
эмоциональной составляющей зависят степень речевой активности, наличие инициативных высказываний
и темп овладения основными языковыми средствами (Лисина М. И., 1985)Слайд 12 Возникновение коммуникативного намерения чрезвычайно сильно зависит от комфортности
общения с конкретным взрослым, позитивной эмоциональной окрашенности контакта.
Этот
фактор настолько сильно влияет на эффективность и продуктивность порождения высказывания, что при неблагоприятных обстоятельствах может чрезвычайно редуцировать высказывание: до уровня элементарных вокализаций или блокировать речевую активность.
Слайд 13
На втором-третьем году жизни типология высказываний в общении
ребенок—взрослый по ведущему мотиву уже весьма близка к той,
что описывается у взрослых:а) вопрос, б) ответ, в) побуждение к действию, г) выдача информации (повествование) и д) выражение эмоционального отношения — восклицание.
Слайд 14
В паре ребенок—ребенок в этом возрасте коммуникативного намерения
обычно не возникает (Юрьева Н. М., 1997, 2001).
Оно
появляется в возрасте старше 3 лет, когда у ребенка появляются элементарные формы сначала коактивного, а позже интерактивного взаимодействия.Слайд 15 На 4-м году в ситуации ребенок—ребенок мотив высказывания
носит еще в значительной степени эгоцентрический характер: а) сообщение
(информирование или выражение эмоционального отношения), б) весьма редко — побуждение к действию.На 5-8-м годах структура мотивов высказываний приближается к взрослой: а) сообщение, б) отношение к сообщению, в) вопрос, г) побуждение к действию.
Слайд 16
Ориентировочно-исследовательская фаза
направлена на исследование условий реализации деятельности, окончательное
выделение предмета деятельности, раскрытие его свойств.
Слайд 17
Ориентировочно-исследовательская фаза
Компоненты:
Разноплановая ориентировка субъекта речевой деятельности в условиях
осуществления речевой коммуникации;
Планирование и программирование;
Внутренне-смысловая и языковая
организация речевой деятельности Слайд 18 предполагает ориентацию субъекта речевой деятельности по “вопросам”: “С
кем?”, “Где?”, “Когда?”, “В течение, какого промежутка времени?” будет
осуществляться речевая деятельность.предусматривает четкое определение целей речевого общения, а также осознание (уточнение и “расшифровку”) предмета речевой деятельности (того, что будет предметом обсуждения или анализа, того, что будет отображено в речевой деятельности).
Разноплановая ориентировка субъекта речевой деятельности в условиях осуществления речевой коммуникации
Слайд 19
Замысел
происходит выделение темы и ремы будущего высказывания и
их дифференциация, т.е. определяется – о чем надо сказать
(предмет высказывания или его тема) и что именно надо сказать об этом предмете (ситуации, факте, явлении окружающей действительности) — рема высказыванияСлайд 20 Внутреннее программирование – процесс построения некоторой схемы, на
основе которой порождается речевое высказывание.
Операции:
операции определения основных смысловых
элементов (смысловых «звеньев» или единиц) предметного содержания речевого высказывания; операции определения «иерархии» смысловых единиц в «контексте» будущего речевого высказывания, определение главного и второстепенного, «основного» и уточняющих моментов в содержании речевого высказывания;
операция определения последовательности отображения смысловых элементов в речевом высказывании.
Слайд 21
Внутренне-смысловая и языковая организация речевой деятельности
При составлении
программы высказывания основные смысловые части конкретизируются и детализируются с
точки зрения их предметного содержания (на основе выделения микротем, значимых информативных элементов, операций пространственно-временной и понятийной развертки текста); одновременно выбирается форма отображения в речевой деятельности предмета речи, определяется стиль речи, отбираются некоторые средства языкового выражения.
Слайд 22
Исполнительная и регулирующая фаза
реализующая речевые высказывания (или их
восприятие и понимание), вместе с тем включает операции контроля
за осуществлением деятельности и ее результатами.И.А.Зимняя отмечает, что она может быть внешне выраженной и внешне невыраженной.
Так, исполнительная фаза процесса слушания в речевой деятельности внешне не выражена (или почти не выражена), тогда как “моторная часть” деятельности говорения очевидна и ярко выражена.
Слайд 23
Деятельность речевосприятия
Первая из них — первичное формирование образа
восприятия.
Вторая состоит в опознании уже сложившегося образа.
Слайд 24
Восприятие речи
включает в себя рецепцию слышимых или
зрительно воспринимаемых элементов языка, установление их взаимосвязи и формирование
представления об их значенииосуществляется на двух ступенях — собственно восприятия и понимания речевого высказывания
единица процесса речевосприятия – целое слово
Слайд 25
Понимание
расшифровка общего смысла, который стоит за непосредственно воспринимаемым
речевым (звуковым) потоком;
это процесс превращения фактического содержания воспринимаемой
речи в стоящий за ней смысл
Слайд 26
Реализация во внешнем плане
осуществляется на основе реализации фонационной,
артикуляционной, ритмико-слоговой и темпо-ритмической «автоматизированных» программ внешней реализации речи,
в основе которых лежат соответствующие речепроизносительные навыки
Слайд 27
Речевая деятельность
направлена на достижение определенной цели, которая и
определяет выбор действия, способ учета условий, в которых осуществляются
эти действия;проходит этап ориентировки и выработки плана действия, в процессе осуществления которого используются механизмы контроля и коррекции, позволяющие сравнить полученный результат с намеченным планом и в случае необходимости внести в действие какие-то изменения.
Слайд 29
СВЯЗНАЯ РЕЧЬ –
СОВОКУПНОСТЬ ТЕМАТИЧЕСКИ ОБЪЕДИНЕННЫХ ФРАГМЕНТОВ РЕЧИ,
НАХОДЯЩИХСЯ В ТЕСНОЙ ВЗАИМОСВЯЗИ И ПРЕДСТАВЛЯЮЩИХ СОБОЙ ЕДИНОЕ СМЫСЛОВОЕ
И СТРУКТУРНОЕ ЦЕЛОЕ.СВЯЗНАЯ РЕЧЬ ВКЛЮЧАЕТ ДВЕ ФОРМЫ:
ДИАЛОГИЧЕСКАЯ ФОРМА
МОНОЛОГИЧЕСКАЯ ФОРМА
ОСНОВНАЯ ФУНКЦИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ - КОММУНИКАТИВНАЯ
Слайд 30
Диалогическая речь
психологически наиболее простая и естественная форма речи,
возникает при непосредственном общении двух или нескольких собеседников,
состоит в
основном в обмене репликами.
Слайд 31
Реплика
ответ, возражение, замечание на слова собеседника;
отличается краткостью, наличием
вопросительных и побудительных предложений, синтаксически не развернутых конструкций.
Слайд 32
Отличительные черты диалога
1) эмоциональный контакт говорящих, их воздействие
друг на друга мимикой, жестами, интонацией и тембром голоса;
2)
ситуативность, т. е. предмет или тема обсуждения существуют в совместной деятельности или непосредственно воспринимаются.Слайд 33 Диалог поддерживается собеседниками с помощью уточняющих вопросов, изменения
ситуации и намерений говорящих.
Целенаправленный диалог, связанный одной темой,
называется беседой.Участники беседы обсуждают или выясняют определенную проблему с помощью специально подобранных вопросов.
Слайд 34
Монологическая речь
последовательное связное изложение одним лицом системы
знаний.
Для монологической речи характерны: последовательность и доказательность, которые
обеспечивают связность мысли; грамматически правильное оформление; выразительность голосовых средств. Монологическая речь сложнее диалогической по содержанию и языковому оформлению и всегда предполагает достаточно высокий уровень речевого развития говорящего.
Слайд 36
Монолог
ОПИСАНИЕ
МОДЕЛЬ МОНОЛО- ГИЧЕСКОГО СООБЩЕНИЯ В ВИДЕ ПЕРЕЧИСЛЕНИЯ ОДНОВРЕМЕННЫХ
И ПОСТОЯННЫХ ПРИЗНАКОВ
РАССУЖДЕНИЕ
ХАРАКТЕРИЗУЕТСЯ ОСОБЫМИ ЛОГ-МИ ОТНОШЕНИЯМИ МЕЖДУ ВХОДЯЩИМИ В
ЕГО СОСТАВ СУЖДЕНИЯМИ, ОБРАЗУЮЩИМИ УМОЗАКЛЮЧЕНИЕПОВЕСТВОВАНИЕ
СООБЩЕНИЕ О РАЗВИВАЮЩИХСЯ ДЕЙСТВИЯХ И СОСТОЯНИЯХ, К-РЫЕ ПРОИСХОДЯТ В РАЗНОЕ ВРЕМЯ, НО СВЯЗАНЫ МЕЖДУ СОБОЙ.
виды
Слайд 37
Письменная речь
это графически оформленная речь, организованная на
основе буквенных изображений.
Она обращена к широкому кругу читателей,
лишена ситуативности и предполагает углубленные навыки звукобуквенного анализа, умение логически и грамматически правильно передавать свои мысли, анализировать написанное и совершенствовать форму выражения.
Слайд 38
Внутренняя форма речи
(речь "про себя")
это беззвучная
речь, которая возникает, когда человек думает о чем-либо, мысленно
составляет планы. Внутренняя речь отличается по своей структуре свернутостью, отсутствием второстепенных членов предложения.Внутренняя речь формируется у ребенка на основе внешней и представляет собой один из основных механизмов мышления.
Слайд 39
Главные функции речи
в психическом развитии ребенка
коммуникативная
обобщающая
регулирующая
Слайд 40
Уровни и структурные единицы
речевой деятельности
Уровень смысловой связной
речи: функционально-оперативная единица уровня – предложение или высказывание в
целом;Уровень называния (предметного действия): функционально-оперативная единица – слово, взятое как целое со своей семантикой;
Слоговой уровень: функционально-оперативная единица - слог
Слайд 41
Речевое высказывание
Законченное со стороны содержания и интонации речевое
сообщение, характеризующееся определенной (композиционной и грамматической) структурой.
Слайд 42
Слово
Как произносительная единица являет собой целостный речепроизносительный элемент,
устойчивый звукокомплекс, продуцируемый в речи через комплекс речедвижений –
артикулем;Как носитель значения (семантическая функция) рассматривается как минимальныя смысловая единица речи
Слайд 43
Слог
Минимальная речепроизносительная единица представляющая собой устойчивое сочетание двух
или трех звуков, или одного гласного звука
Слайд 44
Речевые навыки
Включают в себя комплекс языковых навыков, обеспечивающих
соблюдение «языковых правил» построения речевого высказывания (на данном языке),
соответствие языкового оформления речевого высказывания «речевому стандарту» (языковой норме)
Слайд 46
Слово как знак языка
Имеет значение и смысл (внутреннее
содержание);
определенное сочетание речевых звуков (в устной слышимой речи), и
сочетание последовательных речедвижений и соответствующих им моторных образов (в устной произносимой речи), и, наконец, это может быть сочетание графических знаков – букв (в письменной речи) (внешнее оформление)
Слайд 47
Значение слова
способность анализировать предмет, выделять в нем существенные
свойства и относить его к определенным категориям
Слайд 48
Употребление слова
процесс выбора нужного значения из всплывающих альтернатив,
с выделением одних, нужных, систем связей и торможением других,
не соответствующих данной задаче, систем связей
Слайд 49
Смысл слова
выделенная из многих возможных значений соответствующая ситуации
система связей, зависящая от той конкретной задачи, которая стоит
перед субъектом, и от той конкретной ситуации, в которой слово употребляется, может быть совершенно различным, хотя внешне оно остается одним и тем же.
Слайд 50
Литература
Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. – М., Воронеж,
2001.
Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. – М., 2003.
Пинкер
С. Язык как инстинкт. – М., 2004.Психолингвистика / Д. Слобин. Психолингвистика. Хомский и психология / Д. Грин / Под общ. ред. А.А. Лентьева. – М., 2003.
Ушакова Т.Н. Речь: истоки и принципы развития. – М., 2004.
Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. – М., 2000 – С. 7-15.
Цейтлин С.Н. Онтолингвистика: некоторые итоги и перспективы // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. – М., 2005.
