Презентация на тему Школа первоклассника

становится ключевым элементом в системе оценки индивидуальных образовательных достижений

учащихся
Кто и как может использовать результаты исследования готовности к обучению в школе
Цель и задачи программы
Адаптационный подход в оценке готовности к обучению в школе
Разработка и апробация инструментария и технологии
Некоторые результаты проведенных обследований в регионах России

ключевым элементом в системе оценки индивидуальных образовательных достижений учащихся
Стартовая

диагностика (не отбор в школу!):
дает информацию, необходимую для организации индивидуальной работы с учащимися
позволяет своевременно оказать необходимую помощь в обучении
является основой для оценки динамики образовательных достижений, с учетом которой оцениваются образовательные достижения выпускников начальной школы, проводятся аттестация педагогических кадров и аккредитация образовательных учреждений
позволяет осуществлять прогноз развития системы образования
является основным критерием готовности ОУ к переходу на стандарты второго поколения

готовности к обучению в начальной и основной школе
Задачи

проекта:
формирование диагностических материалов для оценки готовности к обучению в начальной и основной школе;
разработка технологий проведения диагностических процедур оценки готовности к обучению в начальной и основной школе.

основан на оценке адаптационного ресурсного потенциала ребенка (наличие ресурсов

адаптации и рисков дезадаптации).
Одновременное рассмотрение ситуации с позиций большинства участников образовательного процесса: детей, учителей, родителей.
Использование современных технологий сбора и обработки данных.

начальных классов, школьными психологами и родителями (для организации индивидуальной

работы с учащимися и целенаправленной работы по более успешной адаптации учащихся к обучению в школе)
управленцами и методистов разного уровня (для проведения мониторинговых исследований в начальной школе на уровне страны, региона, муниципалитета с учетом стартовой диагностики первоклассников; для аттестации образовательных учреждений начального образования, для аттестации педагогических кадров с учетом динамики развития учащихся)

классов в анализе полученных при обследовании индивидуальных данных каждого

ребенка (в соответствии с передаваемыми в школы результатами ребенка – профилем показателей и регламентом проведения консультаций);
оказание помощи учителям первых классов в анализе полученных при обследовании данных, характеризующих в целом по классу уровень выраженности каждой из характеристик профиля показателей.
оказание поддержки учителям первых классов и родителям первоклассников в выработке совместной стратегии по оказанию помощи ребенку.
оказание информационной поддержки администрации школы в части сравнения данных по первым классам школы со средними данными по муниципалитету, региону.

у всех участников проекта понимания сложности периода адаптации первоклассника

к школе;
разработка единой информационно-технологической базы системы оценки показателей, характеризующих адаптацию ребенка к школьному обучению для осуществления совместной работы учителя первого класса и родителей учащихся по оказанию помощи ребенку на этапе его вхождения в школьную жизнь, а также принятия управленческих решений;
повышение квалификации педагогических работников по вопросам, касающимся индивидуальных особенностей учащихся и оказанию поддержки первоклассникам на этапе их вхождения в школьную жизнь.

(психофизиологическая и интеллектуальная зрелость, сформированность предпосылок овладения грамотой и

математикой, наличие учебных навыков у ребенка)
Индивидуально-личностные особенности ребенка
Семья как ресурс адаптации первоклассника
Ресурсы и цена адаптации ребенка к школе
Здоровье ученика

«Графический диктант»
Тест «Образец и правило»
Тест «Первая буква»
Анализ данных анкетирования

о навыках чтения, письма, счета

в роли ученика
Взаимодействие со сверстниками
Тревожность
Эмоциональное благополучие

семье
Установки родителей по отношению к школьному обучению
Условия ребенка для

обучения
Помощь ребенку в обучении

группа
Взаимодействие со сверстниками
Возрастное соответствие массы тела и роста

школе

Методики для оценки сформированности когнитивной сферы
Карта первоклассника
Анкета

для родителей
Анкета для учителя начальной школы
Рекомендации по проведению обследования с описанием методик и процедур их проведения
Раздаточный материал для выполнения тестов (бланки для ответов);
Таблицы для фиксации результатов обследования;
Формы для списков школ, учителей и учащихся;
Формы и программы для ввода и первичной обработки данных.
Фильмы для проведения бесед с учителями и родителями (2 серии)
Рекомендации по интерпретации и использованию результатов обследования
Регламенты проведения консультаций

начальной школы за 2006-2010 годы приняли участие 15 регионов:
Тамбовская

область – 34031 уч-ся; Чувашская Республика - 1507 уч-ся; г. Москва – 5655 уч-ся +; Республика Саха – 248 уч-ся; Республика Татарстан – 147 уч-ся; Калининградская область – 25606 уч-ся; Ростовская область – 115 уч-ся; Тверская область – 3168 уч-ся; Чукотский АО – 1236 уч-ся; Иркутская область – 2766 уч-ся; Мурманская область – 819 уч-ся; Новосибирская область – 1420 уч-ся, Красноярский край - 3120 уч-ся и др.

Апробация инструментария и технологии

технологии их проведения возрасту учащихся;
соответствие характеристики учащегося, полученной на

основе диагностики, мнению учителя и родителей относительно ребенка;
отношение учителей, родителей, учащихся к содержанию диагностических материалов (трудность, интерес, ясность формулировок и др.);
отношение учителей, родителей, учащихся к процедуре диагностики (возникновение усталости, тревожности и др.),
возможность плавного включения диагностики в учебный процесс;
полезность полученных рекомендаций для учителей и для родителей в целях организации помощи учащимся в поддержке или коррекции адаптации к школе (при организации обучения в школе, подготовке уроков, при соблюдении режима дня, в отношении поведения в школе и др.).

интегрированных характеристик учащихся (71,3%/12%), по мнению учителей/родителей, полностью соответствуют

их представлениям;
Результаты около трети учащихся (28,7%/63%) в основном соответствуют их ожиданиям;
1,4%/20% интегрированных данных соответствуют частично;
0,2%/ 5% полностью не соответствуют.

году:
2007-2008:
Концептуальное оформление проекта
Оценка адаптационного потенциала первоклассников в начальный

период обучения (конец сентября 2007 г.)
Оценка успешности первоклассников в конце учебного года (май 2008 года)
2009:
Разработка профилей готовности к обучению в школе (на начало и конец 1 класса) и рекомендаций по интерпретации результатов
2010:
Выделение относительно устойчивых групп первоклассников с различным адаптационным потенциалом
Разработка рекомендаций для учителей и родителей

человека»

уровень выполнения методики «Рисунок человека»

диктант»

уровень выполнения методики «Графический диктант»

и правило»

уровень выполнения методики «Образец и правило»

буква»

и очень высокий уровень выполнения четырех методик

зрелости, проявляющийся в высоком уровне самоконтроля, эмоциональной стабильности, уравновешенности

поведения. Дети этой группы готовы к усвоению школьных требований. У них хорошие коммуникативные навыки, позволяющие успешно устанавливать отношения со сверстниками и педагогом. Они успешно справились с тестовыми заданиями и имеют хорошие или средние учебные навыки.
Риски
Начиная обучение в разноуровневом классе, в котором учителю необходимо «подтягивать» других детей, могут потерять интерес к учебе. В этом случае и ребенок, и родители могут излишне расслабиться, привыкнув к тому, что все знакомо и дается легко, и пропустить момент, когда закончится «запас прочности», У ребенка может не сформироваться навык к систематической, «рутинной» учебной работе. Навыки (например, письма) могут быть сформированы не оптимально и потребуется переучивание.
Необходимые меры поддержки
Готовность учителя к работе с разноуровневым классом: наличие разноуровневых заданий, использование приемов, вовлекающих учеников с высокой готовностью в совместную деятельность с не готовыми (групповое решение, проверка и т.д., использование ответа в качестве образца)

эмоциональная стабильность, низкая тревожность, уравновешенное поведение, отсутствуют дефекты речи,

есть желание учиться.
Риски
Сниженные результаты тестовых заданий сочетаются с низким уровнем базовых учебных навыков и отсутствием активности на уроке
Необходимые меры поддержки
Необходимо вовлекать в учебный процесс, для этого важна благоприятная атмосфера на уроке, поощрение активности, даже если ребенок допускает ошибку.

опроса учителей и родителей (данные в скобках) из всех

обследованных первоклассников в сентябре 2008 года:
– 72,5% (89,9%) имели средний и высокий общий уровень готовности к обучению;
– 55,3% хорошо готовы по чтению (85,2% хорошо и очень хорошо узнавали большинство букв алфавита, 64% хорошо и очень хорошо читали отдельные слова, 46,2% хорошо и очень хорошо читали предложения);
– 44,2% хорошо готовы по письму (59,5% хорошо и очень хорошо писали буквы алфавита, 43,6% хорошо и очень хорошо писали отдельные слова);
– 71% хорошо готовы по счету (91,7% хорошо и очень хорошо узнавали большинство цифр от 1 до 9, 88,4% хорошо и очень хорошо считали от 1 до 10 и обратно, 65,4% хорошо и очень хорошо складывали и вычитали числа до 10).

опроса учителей и родителей (данные в скобках) из всех

обследованных первоклассников в сентябре 2008 года:
Пятая часть родителей указала на то, что у их детей плохая мелкая моторики рук.
Анализ данных (о желании детей учиться и посещать школу) показывает, что больше половины первоклассников, по мнению их родителей, выражали большое желание учиться. С охотой пошли в школу 73% из обследуемых детей. Без особого желания, но спокойно отнеслись к необходимости пойти в школу 22,8% первоклассников. Небольшое число детей (2,5%) демонстрировали различные негативные эмоциональные проявления при необходимости идти в школу.
10-15% детей, поступивших в школу, испытывают большие трудности в общении
Низкий уровень адаптации имели 32% первоклассников, средний – 53% и высокий – 15%.

участвовавшим в эксперименте)

ресурс адаптации первоклассника
Познавательная сфера
Индивидуально-личностные особенности ребёнка

трудностей в школе