Презентация на тему Обучение пониманию слоговой структуры слова

РФ в программах обучения и воспитания детей дошкольного возраста

заметно расширен раздел «Обучение грамоте»
Дети должны научиться читать уже в детском саду. От умения читать во многом зависит успешность обучения ребёнка в школе. В связи с этим обучение чтению рассматривается как фундамент его будущей успешности в школе.
Очевидно, что главная роль здесь принадлежит воспитателю, который ежедневно и продолжительно общается с детьми и может определить оптимальные формы включения необходимых заданий коррекционной и развивающей направленности. Проводимая воспитателем грамотная работа с детьми, имеющими нарушения в речевом развитии, по всем разделам программы имеет огромное значение в эффективности коррекционного процесса. Поэтому так важно сотрудничество воспитателя и учителя-логопеда ДОУ.

то, что благодаря достаточному уровню общего и речевого развития

дети 5-6 летнего возраста обладают готовностью к обучению грамоте.
Для успешного овладения грамотой у ребёнка должны быть сформированы необходимые предпосылки:
Ребёнок должен различать на слух все звуки речи, включая акустически и артикуляторно близкие (звонкие-глухие, твёрдые-мягкие, свистящие-шипящие, ль-й, р-л)
Дети должны правильно произносить все звуки речи
Дошкольник должен владеть простейшими видами анализа, доступными в данном возрасте, а именно: уметь:
выделять звук в слове,
определять место звука в слове,
выделять ударный гласный звук из начала и конца слова (пр-р: аист, весна),
различать предметы и геометрические фигуры по форме, величине, расположению в пространстве, что необходимо для прочного усвоения зрительных образов букв.
Воспитанники должны иметь достаточно высокий уровень речевого развития, соответствующего возрастной норме.

к ухудшению речи детей дошкольного возраста. Среди разнообразных нарушений

наибольшую сложность для коррекции представляет такое проявление речевой патологии, как нарушении слоговой структуры слова. В системе языка слоговая структура занимает особое место. С одной стороны это часть произносительной стороны речи – фонетики (Т.Г. Егоров, Н.ХН Швачкин и др.), с другой – существует связь между структурным искажением слов и семантической недостаточностью у дошкольников (Р.Е. Левина, А.К. Маркова и др.). Поэтому лексические единицы с малознакомым значением чаще подвергаются изменениям на слоговом уровне. По данным некоторых исследователей, существует влияние формирования слоговой структуры на грамматический строй речи. Так Р.Е. Левина отмечает, что возникновение предложений в речи ребёнка связано со слогообразованием. По мнению Д.Б. Эльконина, овладение грамматическим строем напрямую зависит от ориентировки ребёнка в звуковой системе языка. Улучшая слоговую структуру слов, мы создаём основу для усвоения детьми разнообразных грамматических конструкций.

слогов) («апельсин – писин, телевизор – тизий, капуста –

пута»);
итерации (увеличение числа слогов за счет добавления слогообразуемой гласной) («чемодан – чиманадан, трава - тарава»);
антиципации (уподобление одного слога другому) («автомат – татамат), отдельные перестановки слогов и звуков («молоток – маталок, тамалок»);
сокращение стечений согласных звуков («шкаф – каф, бант – бат»);
искажения многосложного слогового состава незнакомого слова («магнитофон - мигифон», папоротник - папиик).

В основу работы по преодолению нарушений слоговой структуры слов положен принцип системного подхода в коррекции речевых нарушений и классификация А.К. Марковой, которая выделяет 14 типов слоговой структуры слова по возрастающей степени сложности. Усложнение заключается в наращивании количества и использовании различных типов слогов.

двусложные слова, состоящие из открытых слогов (папа, каша).
2 класс:

трехсложные слова, состоящие из открытых слогов (панама, корова).
3 класс: односложные слова, состоящие из закрытого слога (кот, рот).
4 класс: двусложные слова с закрытым вторым слогом (полет, банан).
5 класс: двусложные слова со стечение согласных в середине слова (палка, сумка).
6 класс: двусложные слова из закрытых слогов (компот, тюльпан).
7 класс: трехсложные слова с закрытым слогом (пароход, пешеход).
8 класс: трехсложные слова со стечением согласных (ромашка, улитка).
9 класс: трехсложные слова со стечением согласных в середине слова и закрытым вторым слогом (кораблик, кузнечик).
10 класс: трехсложные слова с двумя стечениями согласных (хлопушка, матрешка).
11 класс: односложные слова со стечением согласных в начале слова (стол, крот).
12 класс: односложные слова со стечением согласных в конце слова (лифт, зонт)
13 класс: двусложные слова с двумя стечениями согласных (звезда, фрукты).
14 класс: четырехсложные слова с открытыми слогами (черепаха, кукуруза).

основывается на развитии речедвигательных навыков и речеслухового восприятия.
В

коррекционной работе можно выделить два этапа:

1. Подготовительный этап – работа проводится на вербальном и невербальном материале.
Цели: подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка, сформировать оптико-пространственную ориентацию.
2.   Коррекционный этап – работа ведется на вербальном материале.
Цель: непосредственная коррекция дефекта слоговой структуры слова.

слуховых гнозиса и памяти на материале неречевых звуков;
работать

над ритмом;
формировать общую координацию движений под ритмическую музыку;
развивать динамический праксисс рук;
развивать реципрокную координацию рук.
  Работа на вербальном материале:
формировать умение слушать речь взрослого, выполнять простые инструкции;
учить различать одинаковые звукоподражания по силе, высоте, тембру;
развивать подражательность и формировать координированность  речи с движениями;
развивать подражательность посредством пальчиковой гимнастики;
формировать динамический праксис.

уровне, а затем на вербальном.
Упражнение «Магнитофон»
Цель: учить воспроизводить заданный

ритм. Материалы: магнитофон, мяч, барабан, бубен, металлофон, палочки. Ход упражнения: Взрослый задаёт ритм с одним из предметов, ребёнок должен повторить так же.

Упражнение «Сосчитай правильно»
Цель: учить считать звуки. Материал: игровой комплект «PERTRA» ( прищепки, бусины, прищепки) ,детские музыкальные и шумовые инструменты, карточки с цифрами, кубик с точками. Ход упражнения: Вариант 1. Ребёнок хлопает в ладоши (стучит в бубен и др.) столько раз, сколько точек выпало на кубике. Вариант 2. Логопед воспроизводит звуки, ребёнок считает их и поднимает карточку с соответствующей цифрой.
Вариант 3. Ребенок надевает нужное количество бусин на шнур, вставляет в ячейки нужное количество штырьков, сколько слогов воспроизвел взрослый.

его схемой на карточке. Материал: карточки со схемами ритмических рисунков. Ход

упражнения: Вариант 1. Логопед задаёт ритмический рисунок, ребёнок выбирает соответствующую схему на карточке. Вариант 2. Ребёнок воспроизводит ритмический рисунок по заданной схеме.

Упражнение «Длинное – короткое»
Цель: учить различать длинные и короткие по звучанию слова. Материал: фишки, длинные и короткие пластины (140х35 и 70х35), картинки. Ход упражнения: Вариант 1. Логопед произносит слова, ребёнок кладёт фишку на длинную или короткую полоску. Вариант 2. Ребёнок называет слова на картинках и раскладывает их на две группы: к длинной полоске и к короткой.

слова проводится на следующих этапах:
Уровень гласных звуков.
Уровень слогов.
Уровень

слова.
При отработке слов различной слоговой структуры необходимо учитывать следующее:
расширение и усложнение структуры усваиваемых слов за счет уже имеющихся у ребенка конструкций;
формирование слоговой структуры на основе определенных схем слов ( с учётом усложнения слоговой структуры по А.К. Марковой), закрепление изолированно и во фразовой речи.
Уровень фразы.

с обязательным «включением» слухового, зрительного и тактильного анализаторов.
Упражнения

на уровне звуков:
«Произнеси звук А столько раз, сколько точек на кубике. Произнеси звук О столько раз, сколько раз я хлопну в ладоши.»
«Узнай, какой звук (серию звуков) я произнесла». Узнавание по беззвучной артикуляции, произнесение с голосом.
Определение ударного гласного в ударной позиции (в серии звуков).

одновременным нанизыванием колец на пирамидку (построением башенки из кубиков,

перекладыванием камешков или бусинок). – «Пальчики здороваются» – произнесение цепочки слогов с прикосновением на каждый слог пальцев руки с большим пальцем. – Сосчитать количество слогов, произнесённых логопедом. – Назвать ударный слог в цепочке услышанных слогов. – Запоминание и повторение цепочки слогов разных типов.

разного слогового состава, слоговой анализ слов. Оборудование: фрагменты нанизанных

на шнурки бус, предметные картинки. Ход игры. 1 вариант. Ребёнок подбирает слова, в которых столько слогов, сколько бусин на шнурке. 2 вариант. Ребёнок называет картинки и нанизывает на шнурок столько бусин, сколько слогов в слове.

слоговой ритм слова. Материал: мяч. Ход игры: ребёнок отбивает мячом ритм

заданного логопедом слова.
Игра «Телеграф»
Цель: развивать умение делить слова на слоги. Материал: палочки. Ход игры: ребёнок «передаёт» заданное слово, отстучав его ритмический рисунок.
Игра «Сосчитай, не ошибись»
Цель: учить делить слова на слоги, одновременно выполняя механическое действие. Материал: пирамидка, кубики, камешки. Ход игры: ребёнок произносит заданные логопедом слова и выкладывает камешки (кольца пирамидки, кубики). Сравнить слова: где камешков больше, то и слово длиннее.

на слоги, одновременно выполняя механическое действие. Материал: мяч. Ход игры: дети

передают мяч друг другу  и одновременно называют слог заданного слова.
Игра «Назови правильное слово»
Цель: учить различать правильно звучащие слова. Материал: картинки. Ход игры: логопед произносит слова неправильно, ребёнок называет слова правильно (если ребёнку трудно выполнить задание, то в помощь даются картинки).

слова. Материал: картинки. Ход упражнения: ребёнок объясняет различие между словами. Слова: кот,

кошка, котёнок. Дом, домик, домище.

Упражнение «Найди самое длинное слово»
Цель: закреплять умение делить слова на слоги. Материал: картинки. Ход упражнения: ребёнок выбирает из предложенных картинок ту, на которой изображено самое длинное слово.

разной ритмической структурой. Материал: картинки. Ход упражнения: логопед называет серию слов,

дети определяют лишнее слово (использовать картинки, если дети затрудняются). Слова: бак, рак, мак, ветка. Вагон, бутон, батон, самолёт.
Упражнение «Назови одинаковый слог»
Цель: закреплять умение сравнивать слоговую структуру слов. Материал: картинки. Ход упражнения: ребёнок должен найти одинаковый слог в предложенных словах (самолёт, молоко, прямо, мороженое).

из слогов. Материал: мяч. Ход игры: логопед начинает слово и бросает

мяч ребёнку, он добавляет одинаковый слог ША: ка…, ва…, Да…, Ма…, Ми…
Упражнение «Назови ласково»
Цель: учить чётко произносить слова слоговой структуры 6-го типа при образовании имён существительных. Материал: мяч. Ход упражнения: логопед, бросая мяч ребёнку, называет предмет. Ребёнок, возвращая мяч, называет его «ласково». Бант – бантик,   бинт – бинтик, куст – кустик, шарф – шарфик, лист – листик.

слоговой структуры 7-го типа, развивать слуховое внимание и память. Материал:

предметные картинки. Ход упражнения: логопед показывает картинку и произносит звукосочетание. Ребёнок поднимает руку, когда услышит правильное название предмета и называет его.
Логопед:                             Ребёнок: Мосалёт                             Ломасёт                             самолёт Самолёт

кубики с картинками и буквами. Ход игры: дети должны собрать

слова из двух частей.

двух- трёхсложные слова. Материал: карточки с разделёнными на части картинками

и словами. Ход игры: дети выкладывают цепочку из слов (картинок) по типу домино.

набор предметных картинок. Ход игры: ребёнок должен расположить картинки в

заданной последовательности: одно вверху – с односложным словом, два в середине – с двухсложными словами, три внизу – с трёхсложными словами.

и упражнений:
Проговаривание слогов, слов, стихотворений, чистоговорок, предложений, текстов

сопряжено с взрослым.
Заучивание чистоговорок (с различными типами слогов в словах).
Придумывание чистоговорки самостоятельно.
Заучивание речёвок, выполнение движений в процессе речи.
Придумывание речёвок ребёнком.

«Я иду домой». / // //.
Рассказывание коротких

стихотворений с отстукиванием ритма.
Пропевание распевок с чёткой ритмической структурой под музыкальное сопровождение.
Договорить предложение за взрослым и повторить его целиком.
Составление предложений со словами сложной слоговой структуры по предметным и сюжетным картинкам.

Выбрать из трёх слов то, которое подходит по рифме

и повторить фразу целиком.
(Шепчет ночью мне на ушко сказки разные…
(перина, подушка, рубашка)).
Придумать рифму к рифмованным строкам самостоятельно:
(Где весною было пусто, летом выросла…(капуста)).
Чтение предложения по слогам.
Чтение текстов по слогам.
Чтение предложений и текстов по слогам с самостоятельным делением слов на слоги.