Презентация на тему Современные формы взаимодействия с родителями. учебно-методический материал

и семьи в создании условий для разностороннего развития личности

ребенка.
Повышение педагогической культуры родителей.
Привлечение
родителей воспитанников
к сотрудничеству.

и родителями.
* Создать атмосферу общности интересов.
* Способствовать осознанию родителями

своей воспитательной роли в семье, своей позиции в общении с детьми в рамках семейного воспитания.
* Оказывать помощь родителям в овладении психолого – педагогическими знаниями о развитии ребенка дошкольного возраста, умением применять их в общении.
* Осуществлять выбор методов воздействия на ребенка, соответствующих его возрастным и индивидуальным особенностям.
* Учить принимать и поддерживать детей с разными типами характера, проблемами и стилями поведения.
* Поддерживать уверенность родителей в собственных педагогических силах.
* Развивать умение родителей анализировать собственную воспитательную деятельность, критически ее оценивать, находить причины своих педагогических неудач и просчетов.
* Способствовать овладению способами выражения своих эмоций – как положительных, так и отрицательных.
* Вырабатывать новые навыки взаимодействия с ребенком.
* Активизировать коммуникации в семье.

логопедического содержания; повышать педагогическую компетентность как родителей, так и

воспитателей;
* Наглядно продемонстрировать родителям удачи и недоработки в развитии детей, причем выводы об это родители делают самостоятельно, сравнивая и наблюдая своего ребенка в группе;
* Продемонстрировать приемы и методы работы с детьми;
* Приглашать семью на консультацию к специалистам, знакомя их с сотрудниками ДОУ; родители порой и не догадываются, что их проблема может стать объектом помощи, когда специалистов приглашают взглянуть на ту или иную семейную ситуацию по – новому;
* Организовать экспресс – консультации со специалистами сразу после собрания:
* Задействовать эмоциональную сферу детей и взрослых, организуя собрания в атмосфере праздника;
*Знакомить с требованиями ДОУ, обосновывать их содержание с позиции заботы о детях; родители узнают задачи детского сада и лучше понимают свою роль; работа специалистов и воспитателей становится прозрачной для родителей

особенности:
Разные родители с разной частотой обращаются к воспитателям; в

результате одни из них общаются с педагогом чуть ли не ежедневно, а другие практически не общаются, и этот факт нередко остается вне поля внимания персонала;
Родители прежде всего интересуются тем, что и как ел ребенок, реже – его успехами на занятиях; вместе с тем зачастую не обсуждаются важные аспекты индивидуального развития ребенка, пути формирования его личности;
Воспитатели чаще обращаются к родителям в случаях негативного поведения ребенка, чем отмечают успехи, что подсознательно формирует у родителей отрицательную установку на контакты с педагогами вообще, поскольку каждое их обращение связано с какой – либо неприятной ситуацией;
Воспитатели просят родителей вмешаться в воспитательный процесс, но не дают конкретных рекомендаций, каким образом совместными усилиями достичь желаемого результата. Родители при этом нередко демонстрируют агрессивную – в адрес педагога или собственного ребенка – реакцию, которая свидетельствует о том, что они не знают, как именно воздействовать на его поведение;
Значительное время занимает общение воспитателей с родителями на отвлеченные темы;
Не всегда правильно выбирают воспитатели и стиль общения с родителями. Нередко устанавливается традиция обращения друг к другу на «ты» и по имени, не соблюдаются ограничения на обсуждения других сотрудников и ситуации в детском саду. В конечном счете это вредит репутации самого воспитателя, снижает уважение к детскому саду и готовность ценить труд коллектива и заботу, которую он проявляет по отношению к ребенку.
а

субординация и границы компетентности в принятии решений и ответах

на различные вопросы родителей. В зависимости от конкретных условий, вопросы могут решаться по – разному – важно лишь, чтобы все сотрудники точно знали, какие из них они вправе обсуждать с родителями, а какие нет.
Принятый стиль речи. Взаимное обращение с родителями на вы, по имени и отчеству независимо от возраста является обязательным для всех сотрудников учреждения.
Принятый стиль одежды на работе. В идеале одежда сотрудников должна быть практичной, аккуратной, соответствующей своему назначении и не слишком отстающей от деловой моды.
Соблюдение принципов недирективности, безоценочного, личностно – ориентированного подхода, корректности, конструктивности.

круглый стол «Здоровый образ жизни»,  «Ребенок и компьютер»,«Выбираем игрушки»;
трудовой –

участие в акции «Участок нашей мечты», благоустройство групп «Новоселье группы», изготовление игрушек «Дом для Маши», «Костюмерная»;
досуговой – совместная встреча родителей и детей «День матери», спортивный праздник 
«Папа и я – лучшие друзья»,
конкурс  поделок «Новогодняя
игрушка нашей семьи»,
«Веселая ферма»

детей. Например, если собрание посвящается проблеме трудового воспитания, можно

оформить приглашение в виде венчика или фартука, если речь пойдет о подготовке к Новому году, то сделать его в виде елочки и т.п. Следует заранее предложить родителям вопросы для обсуждения и небольшие задания.

чувства, уметь управлять ими.
Внимательно и чутко относиться к эмоциональному

состоянию родителей.
Активно слушать родителей, предоставляя им возможность рассказать о трудностях, испытываемых в воспитании ребенка.
Не торопиться с выводами и рекомендациями, а лишь создавать условия для инсайда (отображать ситуацию в зеркале своего восприятия, пояснять смысл высказываний).
Стремится к пониманию и совместному решению проблем.

Определение целей родительского собрания.
* Определение вида, формы, этапов родительского

собрания, способов и приемов совместной работы его участников.
* Изучение воспитателями и другими организаторами собрания научно – методической литературы по рассматриваемой проблеме.
* Разработка сценария собрания.
* Распределение обязанностей по подготовке родительского собрания.
* Проведение микроисследования в сообществе детей и родителей.
* Приглашение родителей и других участников собраний.
* Изготовление оригинальных памяток с советами, плакатов по теме собрания.
* Подготовка конкурсов по теме собрания.
* Подготовка выставок по теме собрания.
Запись на магнитофон ответов детей по теме собрания или видеообращение детей к родителям.
* Разработка проекта решения собрания, рекомендаций, памяток родителям.
* Приглашение сказочного героя на собрание (по мере необходимости).
* Проведение заседания родительского комитета (по мере необходимости).
* Оборудование и оформление места проведения родительского собрания.

года. На них обсуждается участие родителей в различных мероприятиях.

Проводится анкета « Родитель – ребенок – детский сад». Проходит обсуждение либо намеченных мероприятий, либо анализируются прошедшие и подводятся итоги.

ЧИТАЛЬНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ
Проводится подготовительный этап перед собранием, где родителям дается какое – либо задание по заявленной теме. Подготовленное задание обсуждается с различных позиций. Педагог просит прокомментировать, то или иное высказывание, освещает суть темы и задает вопросы при обсуждении

АУКЦИОН
Собрание проходит в виде «продажи» полезных советов по выбранной теме в игровой форме.

МАСТЕР-КЛАСС
Собрание проходит в виде «продажи» полезных советов по выбранной теме в игровой форме.

СЕМИНАР - ПРАКТИКУМ
На собрании могут выступать воспитатель, родители, психолог и другие специалисты. Совместно с родителями происходит обыгрывание или решение проблемных ситуаций, могут присутствовать элементы тренинга.

формы проведения родительских собраний

лишь на тех, чьи дети имеют общие проблемы (в

общении со сверстниками, агрессивность и др.).

ТОК ШОУ
Собрание рассчитано не на всех родителей, а лишь на тех, чьи дети имеют общие проблемы (в общении со сверстниками, агрессивность и др.).

ВЕЧЕРА ВОПРОСОВ И ОТВЕТОВ
Предварительно родителям дается задание продумать, сформулировать наиболее волнующие их вопросы. В ходе обсуждения их со специалистами, другими родителями подобрать оптимальные пути их решения.

книжку или лист бумаги, где сформулирована проблема и даются

информация или рекомендации, необходимые для ее решения. Родители независимо друг от друга, определяют наиболее важные для них рекомендации, заносят в записную книжку. Затем записи передаются педагогу, он суммирует их, и группа проводит обсуждение.

ЭВРИСТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ
К ним относятся 7 ключевых вопросов: Кто?, Что?, Где?, Как?, Чем?, Когда? (Почему?). Если перемешать эти вопросы между собой, получится 21 вариант. Последовательно вытягивая такие смешанные вопросы и отвечая на них, родители могут получить новый, интересный взгляд на проблему.

РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМНЫХ ЗАДАЧ
семейного воспитания побуждает родителей к поиску наиболее подходящей формы поведения, упражняет в логичности и доказательности рассуждений, развивает чувство педагогического такта. Для обсуждения предлагаются подобные проблемные ситуации

РОЛЕВОЕ ПРОИГРЫВАНИЕ СЕМЕЙНЫХ СИТУАЦИЙ
обогащает арсенал способов родительского поведения и взаимодействия с ребенком. Дается, например, такое задание: проиграйте, пожалуйста, как вы будете устанавливать контакт с плачущим ребенком, и др.

потребность анализировать собственные удачи и просчеты, соотносить их с

приемами и способами воспитания, применяемыми в аналогичных ситуациях другими родителями.

ИГРОВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ
в различных формах деятельности (рисование, лепка, спортивные игры, театрализованная деятельность и др.) способствует приобретению опыта партнерских отношений.

Предложенные методы предоставляют родителям возможность моделировать варианты своего поведения в игровой обстановке.
Об эффективности проводимой работы с родителями могут свидетельствовать:
- проявление у родителей интереса к содержанию образовательного процесса с детьми;
- возникновение дискуссий, диспутов по их инициативе;
- ответы на вопросы родителей ими самими; приведение примеров из собственного опыта;
- увеличение количества вопросов к педагогу, касающихся личности ребенка, его внутреннего мира;
- стремление взрослых к индивидуальным контактам с воспитателем;
- размышление родителей о правильности использования тех или иных методов воспитания;
- повышение их активности при анализе педагогических ситуаций, решение задач и обсуждение дискуссионных вопросов.