Что такое findslide.org?

FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.


Для правообладателей

Обратная связь

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Яндекс.Метрика

Презентация на тему Требования к современному уроку. Анализ и самоанализ

Содержание

САМОАНАЛИЗ УРОКАТребования к современному уроку. Анализ и самоанализ.
Кто на себя глядит, свой видит лик, Кто видит лик свой, цену САМОАНАЛИЗ УРОКАТребования к современному уроку. Анализ и самоанализ. САМОАНАЛИЗ УРОКА – 	это мысленное разложение проведенного урока на его составляющие с САМОАНАЛИЗ УРОКА – 	один из инструментов самосовершенствования учителя, формирования и развития его профессиональных качеств. АНАЛИЗ И САМОАНАЛИЗ УРОКА  Используются те же компоненты анализа, термины, показатели. ЗАЧЕМ НУЖЕН  АНАЛИЗ (САМОАНАЛИЗ) УРОКА?Оценивается результативность конкретного урока через осмысление его ЭКСПЕРТНАЯ ОЦЕНКА УРОКА  В КОНТЕКСТЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДАI. Целеполагание (реализация деятельностного способа РАСПРОСТРАНЁННЫЕ ОШИБКИ АНАЛИЗА (САМОАНАЛИЗА) УРОКА:предлагается только эмоциональная оценка урока («нравится –не нравится»; АНАЛИЗ УРОКА – ЭТО ОЦЕНКА ПО РАЗЛИЧНЫМ КРИТЕРИЯМ СТЕПЕНИ ЕГО ЭФФЕКТИВНОСТИВиды анализа КОМПЛЕКСНЫЙ (ПОЛНЫЙ) АНАЛИЗ  Многоаспектный анализ реализации задач урока (чаще – серии СИСТЕМНЫЙ (ЕДИНЫЙ) АНАЛИЗ  Рассмотрение урока как единой системы с точки зрения ОЦЕНОЧНЫЙ (КРАТКИЙ) АНАЛИЗОбщая оценка урока, успешности реализации его образовательных, воспитательных и развивающих СТРУКТУРНЫЙ (ПОЭТАПНЫЙ) АНАЛИЗ  Выявление главных элементов (этапов) урока, оценка их целесообразности АСПЕКТНЫЙ (ЦЕЛЕВОЙ) АНАЛИЗ  Рассмотрение и оценка урока под определенным углом зрения ДРУГИЕ ВИДЫ АНАЛИЗА УРОКАструктурно-временной; психологический;дидактический;с позиций личностно ориентированного образования;с позиций здоровье сберегающих СТРУКТУРНЫЙ АНАЛИЗ (САМОАНАЛИЗ)  Популярность данного вида анализа и активное его использование СХЕМА СТРУКТУРНОГО САМОАНАЛИЗА КЛАССИЧЕСКАЯ  СТРУКТУРНАЯ МОДЕЛЬ УРОКА1. Организация начала урока.2. Проверка домашнего задания.3. Подготовка ТИПЫ УРОКОВ ТРИЕДИНАЯ  ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЦЕЛЬобразовательная - вооружить учащихся системой знаний, умений и навыков, ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ ТДЦЧему ученик должен научиться?   Складывается из выполнения следующих ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ ТДЦ         Воспитанию РАЗВИВАЮЩИЙ АСПЕКТ ТДЦ         Какие МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ –  	это способы совместной деятельности учителя и обучающегося с целью решения задач урока. КЛАССИФИКАЦИИ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯКлассификация методов обучения по источнику получения знаний (Е.И. Перовский, Е.Я. КЛАССИФИКАЦИИ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ   На основе характера учебно-познавательной деятельности учащихся по КЛАССИФИКАЦИИ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ       Классификация методов по ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ     это система средств, с СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯмультимедийные ресурсы; тесты, дополнительные задачи к уроку; энциклопедические статьи, иллюстрации к ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ  сопровождение обобщенных выводов учителя приведением конкретных примеров;демонстрация учащимся натуральных К ЧЕМУ СЛЕДУЕТ СТРЕМИТЬСЯ ПРИ АНАЛИЗЕ (САМОАНАЛИЗЕ) УРОКА?Найти в уроке самое главное ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН  САМОАНАЛИЗА УРОКАТема урока (УМК, место урока в системе уроков).Цель, ИСТОЧНИКИЗотов Ю.Б. Организация современного урока. – М., 1984.Кириллова Г.Д. Теория и практика Технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьниковУчет зоны работоспособности учащихсяРаботоспособность Учет зоны работоспособности учащихсяРаботоспособность в течение рабочей недели 7 – 11-е классы Учет зоны работоспособности учащихсяРаботоспособность в течение учебного дня 1 – 6-е классы Учет зоны работоспособности учащихсяРаботоспособность в течение учебного дня 7 – 11-е классы Распределение интенсивности умственной деятельности5-25 минута25-35 минута35-40 минута80 %60-40 %10 %ЭФФЕКТИВНОСТЬ
Слайды презентации

Слайд 2 САМОАНАЛИЗ УРОКА
Требования к современному уроку.
Анализ и самоанализ.

САМОАНАЛИЗ УРОКАТребования к современному уроку. Анализ и самоанализ.

Слайд 3 САМОАНАЛИЗ УРОКА –
это мысленное разложение проведенного урока

САМОАНАЛИЗ УРОКА – 	это мысленное разложение проведенного урока на его составляющие

на его составляющие с глубоким проникновением в их сущность
с

целью оценить конечный результат своей деятельности путем сравнения запланированного с осуществленным
с учетом успехов и продвижения обучающихся.

Слайд 4 САМОАНАЛИЗ УРОКА –
один из инструментов самосовершенствования учителя,

САМОАНАЛИЗ УРОКА – 	один из инструментов самосовершенствования учителя, формирования и развития его профессиональных качеств.

формирования и развития его профессиональных качеств.


Слайд 5 АНАЛИЗ И САМОАНАЛИЗ УРОКА
Используются те же

АНАЛИЗ И САМОАНАЛИЗ УРОКА Используются те же компоненты анализа, термины, показатели.

компоненты анализа, термины, показатели.
Самоанализ (т.е. анализ своего урока)

позволяет в большей степени отразить замысел учителя.
Анализ урока наблюдателем ориентирован в большей степени на результат урока. Соединение грамотного самоанализа и грамотного анализа урока наблюдателем даёт некую объективную оценку урока.

Слайд 6 ЗАЧЕМ НУЖЕН АНАЛИЗ (САМОАНАЛИЗ) УРОКА?
Оценивается результативность конкретного урока

ЗАЧЕМ НУЖЕН АНАЛИЗ (САМОАНАЛИЗ) УРОКА?Оценивается результативность конкретного урока через осмысление его

через осмысление его отдельных составляющих
(цель, содержание работы, методика

преподавания и пр.)
оценивается уровень профессиональной компетентности учителя

Слайд 7 ЭКСПЕРТНАЯ ОЦЕНКА УРОКА В КОНТЕКСТЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
I. Целеполагание

ЭКСПЕРТНАЯ ОЦЕНКА УРОКА В КОНТЕКСТЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДАI. Целеполагание (реализация деятельностного способа

(реализация деятельностного способа целеполагания).

II. Создание на уроке условий для

формирования у обучающихся готовности к саморазвитию.

III. Проектирование и конструирование на уроке социальной среды развития обучающихся.

IV. Создание на уроке условий для активной учебно-познавательной деятельности обучающихся.

Слайд 8 РАСПРОСТРАНЁННЫЕ ОШИБКИ АНАЛИЗА (САМОАНАЛИЗА) УРОКА:
предлагается только эмоциональная оценка

РАСПРОСТРАНЁННЫЕ ОШИБКИ АНАЛИЗА (САМОАНАЛИЗА) УРОКА:предлагается только эмоциональная оценка урока («нравится –не

урока («нравится –не нравится»; «мне так кажется», «я чувствую»

);
анализ подменяется пересказом содержания урока («сначала сделали это, на втором этапе это»);
педагогический анализ подменяется «обывательскими» высказываниями, не содержащими профессиональной оценки («очень стройный урок», «всё логично, интересно», «просто красивый урок» и т.д.).


Слайд 9 АНАЛИЗ УРОКА – ЭТО ОЦЕНКА ПО РАЗЛИЧНЫМ КРИТЕРИЯМ

АНАЛИЗ УРОКА – ЭТО ОЦЕНКА ПО РАЗЛИЧНЫМ КРИТЕРИЯМ СТЕПЕНИ ЕГО ЭФФЕКТИВНОСТИВиды

СТЕПЕНИ ЕГО ЭФФЕКТИВНОСТИ
Виды анализа урока:

комплексный (полный);
системный (единый);
оценочный (краткий);
структурный (поэтапный);
целевой

(аспектный).

Слайд 10 КОМПЛЕКСНЫЙ (ПОЛНЫЙ) АНАЛИЗ
Многоаспектный анализ реализации задач

КОМПЛЕКСНЫЙ (ПОЛНЫЙ) АНАЛИЗ Многоаспектный анализ реализации задач урока (чаще – серии

урока (чаще – серии уроков), содержания и видов учебной

деятельности школьников; реализации дидактических принципов; адекватности выбора методов и технологий обучения; уровня усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности; результативности урока. Используется при экспертизе педагогической деятельности.

Слайд 11 СИСТЕМНЫЙ (ЕДИНЫЙ) АНАЛИЗ
Рассмотрение урока как единой

СИСТЕМНЫЙ (ЕДИНЫЙ) АНАЛИЗ Рассмотрение урока как единой системы с точки зрения

системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и

одновременного решения развивающих задач урока, обеспечения формирования ЗУН учащихся и ключевых компетенций. Позволяет оценивать эффективность занятий независимо от их типа, вида, структуры. Часто базируется на рассмотрении не только одного урока, а системы учебных занятий. Используется для оценки новаторской деятельности и при аттестации педагогических кадров.

Слайд 12 ОЦЕНОЧНЫЙ (КРАТКИЙ) АНАЛИЗ
Общая оценка урока, успешности реализации его

ОЦЕНОЧНЫЙ (КРАТКИЙ) АНАЛИЗОбщая оценка урока, успешности реализации его образовательных, воспитательных и

образовательных, воспитательных и развивающих задач. Обычно используется как отзыв

коллег о посещенном (открытом) уроке, включает указание положительного ( «+») и отрицательного ( «-» ) в методике урока, а также предполагает выявление ценного опыта («возьму на заметку!»).

Слайд 13 СТРУКТУРНЫЙ (ПОЭТАПНЫЙ) АНАЛИЗ
Выявление главных элементов (этапов)

СТРУКТУРНЫЙ (ПОЭТАПНЫЙ) АНАЛИЗ Выявление главных элементов (этапов) урока, оценка их целесообразности

урока, оценка их целесообразности для решения поставленных задач и

для общего развития школьников. Это наиболее популярный в отечественной школе вид анализа урока. Он используется и как развернутый самоанализ урока учителем, и как основной внешний анализ (при проведении ВШК, открытых уроков, аттестации педагогических кадров).

Слайд 14 АСПЕКТНЫЙ (ЦЕЛЕВОЙ) АНАЛИЗ
Рассмотрение и оценка урока

АСПЕКТНЫЙ (ЦЕЛЕВОЙ) АНАЛИЗ Рассмотрение и оценка урока под определенным углом зрения

под определенным углом зрения (с конкретной целью) какой-либо стороны;

например, использование развивающих методов обучения; формирование общеучебных навыков; проверка и оценка знаний на уроке и т.д. Используется обычно для выявления мастерства учителя в применении технологий обучения при целевом наблюдении за учебным процессом (ВШК, реализация методической темы школы), при проведении обучающих семинаров и др.

Слайд 15 ДРУГИЕ ВИДЫ АНАЛИЗА УРОКА
структурно-временной;
психологический;
дидактический;
с позиций личностно ориентированного

ДРУГИЕ ВИДЫ АНАЛИЗА УРОКАструктурно-временной; психологический;дидактический;с позиций личностно ориентированного образования;с позиций здоровье

образования;
с позиций здоровье сберегающих возможностей урока;
поэлементный;
сопоставительный;
с позиций

деятельностного подхода;
системно-интегративный и т.д.

Все они являются, по сути, аспектными или комбинируют возможности основных пяти видов анализа урока.

Слайд 16 СТРУКТУРНЫЙ АНАЛИЗ (САМОАНАЛИЗ)
Популярность данного вида анализа

СТРУКТУРНЫЙ АНАЛИЗ (САМОАНАЛИЗ) Популярность данного вида анализа и активное его использование

и активное его использование в качестве схемы самоанализа урока

учителем заключается в некоторой универсальности подхода к оценке урока через его структуру: позволяет оценить замысел, ход, результаты урока и его методику в системе. Данный вид самоанализа надтехнологичен, т.е. может быть применён к уроку, спроектированному на основе любой педагогической технологии. При необходимости в общую схему могут быть внесены дополнительные элементы, раскрывающие конкретные аспекты анализа урока.

Слайд 17 СХЕМА СТРУКТУРНОГО САМОАНАЛИЗА

СХЕМА СТРУКТУРНОГО САМОАНАЛИЗА       Класс

Класс

Тема урока
Тип урока, его структура (этапы)
1. Место урока в теме, его связь с предыдущими и последующими уроками.
2. Краткая психолого-педагогическая характеристика класса (количество «сильных», слабо успевающих; какие особенности учитывались при проектировании урока).
3. Учебная, развивающая, воспитательная цели урока (ТДЦ); оценка успешности их достижения.
4. Отбор содержания, форм, методов, средств и приёмов обучения в соответствии с целями и задачами урока.
5. Главный этап урока, его характеристика.
6. Рациональность распределения времени на уроке (обоснование, как все этапы урока «работали» на главный; указание на логичность «связок» между этапами урока).
7. Отбор дидактического материала, ТСО, ИКТ, наглядных пособий в соответствии с целями.
8. Организация контроля усвоения ЗУН (на каких этапах, в каких формах, какими методами).
9. Оценка результатов урока (удалось ли реализовать поставленные задачи, почему).
10. Психологическая атмосфера на уроке, общение учителя с учащимися, учащихся
между собой.

Слайд 18 КЛАССИЧЕСКАЯ СТРУКТУРНАЯ МОДЕЛЬ УРОКА
1. Организация начала урока.
2. Проверка

КЛАССИЧЕСКАЯ СТРУКТУРНАЯ МОДЕЛЬ УРОКА1. Организация начала урока.2. Проверка домашнего задания.3. Подготовка

домашнего задания.
3. Подготовка учащихся к активному и сознательному усвоению

знаний (постановка целей, создание проблемной ситуации)
4. Усвоение новых знаний, умений, навыков (организация изучения нового материала различными способами).
5. Проверка степени понимания нового материала (фронтальная работа, само- и взаимопроверка, самостоятельная работа)
6. Закрепление изученного материала.
7. Обобщение и систематизация знаний и умений.
8. Контроль
9.Подведение итогов урока
10. Информация по домашнему заданию, инструктаж по его выполнению.
Количество этапов варьируется в зависимости от типа и формы конкретного урока.

Слайд 19 ТИПЫ УРОКОВ

ТИПЫ УРОКОВ

Слайд 20 ТРИЕДИНАЯ ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЦЕЛЬ
образовательная - вооружить учащихся системой знаний,

ТРИЕДИНАЯ ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЦЕЛЬобразовательная - вооружить учащихся системой знаний, умений и навыков,

умений и навыков, сформировать ключевые компетенции по предмету;
воспитательная

- формировать у учащихся научное мировоззрение, нравственные качества личности, взгляды и убеждения;
развивающая - при обучении развивать у учащихся познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности – речь, память, внимание, воображение, восприятие.

Слайд 21 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ ТДЦ
Чему ученик должен научиться?

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ ТДЦЧему ученик должен научиться?  Складывается из выполнения следующих



Складывается из выполнения следующих требований:
учить и научить каждого

ученика самостоятельно добывать знания;
осуществлять выполнение главных требований к овладению знаниями: полнота, глубина, осознанность, систематичность, системность, гибкость, глубину, оперативность, прочность;
формировать навыки – точные, безошибочно выполняемые действия, доведенные в силу многократного повторения до автоматизма;
формировать умения – сочетания знаний и навыков, которые обеспечивают успешное выполнение деятельности;
формировать то, что учащийся должен знать, уметь в результате работы на уроке.

Слайд 22 ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ ТДЦ

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ ТДЦ     Воспитанию каких ценностей способствует

Воспитанию каких ценностей способствует урок?

Нравственными объектами, с которыми ученик вступает во взаимодействие на уроке, являются:
«другие люди» - отношение проявляется через гуманность, товарищество, доброту, деликатность, вежливость, скромность, дисциплинированность, ответственность, честность;
«я» - проявляется в таких качествах, как гордость или скромность, требовательность к себе, чувство собственного достоинства, дисциплинированность, ответственность, честность;
«общество и коллектив» - чувство долга, ответственность, трудолюбие, добросовестность, честность, озабоченность неудачами товарищей, радость сопереживания их успехам;
«труд» - ответственное выполнение домашних заданий, подготовка своего рабочего места, дисциплинированность и собранность, честность и усердие;
«Родина» - добросовестность и ответственность, чувство гордости за ее успехи, желание достичь наивысшего успеха в умственном развитии,
чтобы принести ей пользу, в общем отношении к учению и учебному труду.

Слайд 23 РАЗВИВАЮЩИЙ АСПЕКТ ТДЦ

РАЗВИВАЮЩИЙ АСПЕКТ ТДЦ     Какие личностные качества развиваются

Какие личностные качества развиваются на уроке?



развитие речи: обогащение и усложнение словарного запаса; усложнение смысловой функции речи(новые знания приносят новые аспекты понимания); усиление коммутативных свойств речи (экспрессивность, выразительность); овладение учащимися художественными образами, выразительными свойствами языка;
развитие мышления: уметь анализировать, выделять главное, сравнивать, строить аналогии, обобщать и систематизировать, доказывать и опровергать, определять и объяснять понятия, ставить и разрешать проблемы;
развитие сенсорной сферы : развитие глазомера, ориентировки в пространстве и во времени, точности и тонкости различения цвета, света и тени, формы, звуков, оттенков речи;
развитие двигательной сферы: овладение моторикой мелких мышц, умение управлять своими двигательными действиями, развитие
двигательной сноровки и.т.п


Слайд 24 МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ –
это способы совместной

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ –  	это способы совместной деятельности учителя и обучающегося с целью решения задач урока.

деятельности учителя и обучающегося с целью решения задач урока.



Слайд 25 КЛАССИФИКАЦИИ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

Классификация методов обучения
по источнику получения

КЛАССИФИКАЦИИ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯКлассификация методов обучения по источнику получения знаний (Е.И. Перовский,

знаний
(Е.И. Перовский, Е.Я. Голант, Д.О. Лордкипанидзе):

словесные методы (источником

знания является устное или печатное слово): объяснение, рассказ, беседа, лекция, работа с книгой;
наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия): демонстрация изображений;
практические методы (учащиеся получают знания
и вырабатывают умения, выполняя практические
действия): выполнение упражнений, решение задач.

Слайд 26 КЛАССИФИКАЦИИ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
На основе характера

КЛАССИФИКАЦИИ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ  На основе характера учебно-познавательной деятельности учащихся по

учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом (И.Я. Лернер

и М.Н. Скаткин):
объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный: рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация картин, кинофильмов и т.д.;
репродуктивный: воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование;
проблемное изложение изучаемого материала;
частично-поисковый, или эвристический: ставится задача, нужно найти решение, доказать мысль ;
исследовательский: учащимся дается познавательная задача, которую они решают, самостоятельно и с помощью учителя, подбирая для этого необходимые методы.

Слайд 27 КЛАССИФИКАЦИИ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

КЛАССИФИКАЦИИ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ    Классификация методов по организации деятельности

Классификация методов по организации деятельности учащихся (М.А. Данилов

и Б.П. Есипов).
методы приобретения новых знаний ( работа с учебником, лекция и пр.),
методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике (выполнение упражнений, решение задач),
методы проверки и оценки знаний, умений и
навыков (тест, диктант, ответ, проект)

Слайд 28 ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ   это система средств, с помощью

это система средств, с помощью которой учитель добивается включения

каждого ученика в активную, целенаправленную учебно-познавательную деятельность. В педагогической литературе и школьной практике приняты в основном три формы:

фронтальная - предполагает совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя;
индивидуальная – предполагает самостоятельную работу каждого ученика в отдельности;
групповая - учащиеся работают в группах из 3-6 человек или в парах. Задания для групп могут быть одинаковыми или разными.

Слайд 29 СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
мультимедийные ресурсы;
тесты, дополнительные задачи к уроку;

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯмультимедийные ресурсы; тесты, дополнительные задачи к уроку; энциклопедические статьи, иллюстрации

энциклопедические статьи, иллюстрации к задачам, практические задания, тренажёры;
образовательные

ресурсы сети Интернет;
дидактические материалы;
УМК;
демонстрационные материалы;
учебный кабинет как средство обучения

Слайд 30 ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ

сопровождение обобщенных выводов учителя приведением

ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ сопровождение обобщенных выводов учителя приведением конкретных примеров;демонстрация учащимся натуральных

конкретных примеров;
демонстрация учащимся натуральных объектов, схем, графиков с целью

иллюстрирования отдельных выводов;
задание на составление кратких пояснений к ходу решения задач или описание объекта по образцу и др.;
наводящие вопросы учащимся, побуждающие к актуализации знаний и способов действия;
предъявление учащимся конфликтного примера;
включение учащихся в аргументацию выдвинутой учителем гипотезы;
организация конкретных наблюдений ученика, побуждающих к формулированию проблемы и мн. др.

Для каждого метода обучения характерны определённые приёмы организации учебной деятельности.

Слайд 31 К ЧЕМУ СЛЕДУЕТ СТРЕМИТЬСЯ ПРИ АНАЛИЗЕ (САМОАНАЛИЗЕ) УРОКА?
Найти

К ЧЕМУ СЛЕДУЕТ СТРЕМИТЬСЯ ПРИ АНАЛИЗЕ (САМОАНАЛИЗЕ) УРОКА?Найти в уроке самое

в уроке самое главное – его «зерно», «изюминку»;
давать успехам

и неудачам профессиональную, методическую оценку, опираясь на дидактические принципы.

Слайд 32 ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН САМОАНАЛИЗА УРОКА
Тема урока (УМК, место урока

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН САМОАНАЛИЗА УРОКАТема урока (УМК, место урока в системе уроков).Цель,

в системе уроков).
Цель, задачи.
Тип урока.
Далее смотри Экспертную оценку в

контексте системно-деятельностного подхода.

Слайд 33 ИСТОЧНИКИ
Зотов Ю.Б. Организация современного урока. – М., 1984.
Кириллова

ИСТОЧНИКИЗотов Ю.Б. Организация современного урока. – М., 1984.Кириллова Г.Д. Теория и

Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения.

- М., 1980г.
Ковалев Н.Е. Введение в педагогику. – М.,1983
Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. – М., 1982
Педагогика. Под ред. Бабанского Ю.К.- М.,1983
Перминова Л.М. Функциональная грамотность учащихся. Современный урок.-М.,2009г.
Фролова Е.Е. Административное посещение уроков: цели, принципы, приёмы и виды анализа. М.,2009 http://www.zavuch.info/metodichka/adaministration/cadri/zavuch/metodich/admin-posesh-urokov


Слайд 34
Технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности

Технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьниковУчет зоны работоспособности

школьников
Учет зоны работоспособности учащихся
Работоспособность
в течение рабочей недели 1

– 6-е классы

Слайд 35
Учет зоны работоспособности учащихся
Работоспособность в течение рабочей недели

Учет зоны работоспособности учащихсяРаботоспособность в течение рабочей недели 7 – 11-е классы

7 – 11-е классы


Слайд 36
Учет зоны работоспособности учащихся
Работоспособность в течение учебного дня

Учет зоны работоспособности учащихсяРаботоспособность в течение учебного дня 1 – 6-е классы

1 – 6-е классы


Слайд 37
Учет зоны работоспособности учащихся
Работоспособность в течение учебного дня

Учет зоны работоспособности учащихсяРаботоспособность в течение учебного дня 7 – 11-е классы

7 – 11-е классы


Слайд 38 Распределение интенсивности умственной деятельности
5-25 минута
25-35 минута
35-40 минута
80 %
60-40

Распределение интенсивности умственной деятельности5-25 минута25-35 минута35-40 минута80 %60-40 %10 %ЭФФЕКТИВНОСТЬ

%
10 %
ЭФФЕКТИВНОСТЬ


  • Имя файла: trebovaniya-k-sovremennomu-uroku-analiz-i-samoanaliz.pptx
  • Количество просмотров: 130
  • Количество скачиваний: 0