Презентация на тему Творческая самореализация педагога и обучающихся

учитель-ученик,
которые строятся на эмпатическом, безоценочном
положительном принятии учителем

подростка.
Эмпатическое понимание связано со способностью учителя
понять реакции ученика, не отгораживаться маской наставника,
а общаться искренне, открыто выражать свои чувства.

Фасилитативная функция выражается уже в самом качестве взаимоотношений учитель-ученик,
которые строятся на эмпатическом, безоценочном
положительном принятии учителем подростка.
Эмпатическое понимание связано со способностью учителя
понять реакции ученика, не отгораживаться маской наставника,
а общаться искренне, открыто выражать свои чувства.

и уверенность в его человеческих возможностях».

ответственность и социальная активность;
любовь к детям, потребность и

способность отдать им свое сердце;
подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими;
высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений;
потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему;
физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.

реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний, умений,

продуктов
(Философский энциклопедический словарь. - М., 1983. -С. 670).

2) изобретения, разработка и внедрение новых элементов педагогических технологий;
3) педагогическое

рационализаторство - усовершенствования, связанные с модернизацией и адаптацией к конкретным условиям уже используемых методов и средств воспитания и обучения.

преобразование в идею – гипотезу;
поиск способа воплощения замысла

и идеи.

классом): педагог использует обратную связь, корректирует свои воздействия по

ее результатам, но он действует "по методичке", "по шаблону", по опыту других учителей.
Оптимизация деятельности на занятиях, начиная с его планирования, когда творчество проявляется в умелом выборе и целесообразном сочетании уже известного педагогу содержания, методов и форм обучения.
Использование творческих возможностей живого общения с воспитанниками.
Использование готовых приемов с привнесением личностного начала, соответствующего творческой индивидуальности педагога, особенностям личности воспитанника, конкретному уровню развития класса или группы.

с усвоения того, что уже было накоплено (адаптация, репродукция,

воспроизведение знаний и опыта), переходящий к преобразованию существующего опыта.
Это путь от приспособления к педагогической ситуации до ее преобразования, что и составляет суть динамики творчества педагога.

либо для себя (обнаружение педагогом вариативных нестандартных способов решения

педагогических задач), либо для себя и для других (создание новых оригинальных подходов, отдельных приемов, перестраивающих известный педагогический опыт).
А.К.Маркова, "Психология труда учителя"

и способами их разрешения нет больших промежутков времени (ситуация

недостатка времени, "цейтнота");
- сопряженность творчества педагога с творчеством обучающихся и других педагогов;
- отсроченность результата и необходимость его прогнозирования;
- атмосфера публичного выступления;
- необходимость постоянного соотнесения стандартных педагогических приемов и нетипичных ситуаций.

элементарного взаимодействия.
уровень оптимизации деятельности, начиная с планирования;
эвристический,

когда воспитатель использует творческие возможности живого общения с ребенком;
высший уровень (личностно-самостоятельный)

творческий процесс с деятельностью воспитанников; творит для себя и

от себя; (пример: перестановка мебели в группе по инициативе, по плану и под неуклонным руководством воспитателя);
педагог соотносит свое творчество с деятельностью группы, управляет общим творческим процессом (та же перестановка мебели, но не под диктатом, а при соучастии воспитателей и детей);
педагог учитывает нюансы деятельности отдельных воспитанников (В начале деятельности - общий подход к "массе детей". В дальнейшем - изучение детей, их нюансов, индивидуальный подход: оставалась ночевать, чаепития, беседы, ненавязчивые разговоры, уточнение темы, сюжеты);
педагог создает общую концепцию воспитательного мероприятия (дела, занятия), учитывает особенности отдельных детей, обеспечивает им индивидуальный подход.
В.А.Кан-Калик и Н.Д.Никандров

как на субъект педагогической деятельности;
- переживание конфликтов;
- способность к

рефлексии;
- организация самопознания профессионально-личностных качеств;
- использование совместных форм деятельности;
- широкое включение и вовлечение в различные виды профессионально-нормативных отношений;
- предоставление возможности для наиболее полного сравнения и оценивания профессионально важных качеств, умений и навыков; формирование правильного оценочного отношения к себе и к другим и др.

(социальный выбор содержания, методов, приемов, форм и средств педагогической

деятельности); педагогический такт; способность к сочувствию, сопереживанию; артистизм; развитое чувство юмора; умение ставить неожиданные, интересные, парадоксальные вопросы; создание проблемных ситуаций; умение возбуждать вопросы детей; поощрение воспитателем детского воображения; знание детьми творческих способностей и склонностей своего воспитателя

он должен быть в соответствии с той педагогической целью,

которую он ставит перед собой.
- это сплав социального заказа общества и педагогического кредо самого педагога. Он проявляется в осознании им своей миссии, в видении себя в педагогическом процессе.

способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам

работает над своим собственным воспитанием и образованием"

(Дистервег А. Избр. пед. соч. - М.,1956. - С. 74).

Выделяют внешние источники (требования и ожидания общества)
уровень сформированности

самооценки
самоанализ.
самообразовательная работа педагога.

в творческих поисках педагогического коллектива, в разработке инновационных проектов

развития образовательного учреждения, авторских курсов и педагогических технологий и т.д.

подготовка
1-й уровень - стабильные результаты при использовании традиционных программ

и учебников
2-й уровень – применение новых технологий обучения.
3-й уровень – разработка новых форм учебных занятий
4-й уровень – разработка новых методик при частичном изменении содержания
5-й уровень – изменение содержания курса без изменения идеологии предмета
6-й уровень – создание авторского курса с изменением целевой и содержательной части
7-й уровень – создание авторского курса не имеющего аналога, но востребованного социальным заказом и образовательным учреждением.
(И. Щербо)

собственному развитию и саморазвитию, если педагог обладает готовностью к

педагогическому творчеству, если при этом осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития.

необходимо решать три группы проблем:
…
на любом этапе образования с

целью развития
творчества необходимо решать три группы проблем:

-распознавание способности к творчеству;
-стимулирование внутренней мотивации к процессу
творчества,
-воспитание ценностей (эстетических, нравственных,
творческих),
-создание творческой атмосферы для воспитания,
трудовой и научной деятельности.

нахожу, открываю).
эвристическое обучение - обучение, ставящее целью конструирование

учеником собственного смысла, целей и содержания образования, а также процесса его организации, диагностики и осознания.
Эвристика – наука об открытии нового.
Дидактическая эвристика – наука об обучении как открытии; это педагогическая теория, согласно которой образование строится на основе творческой самореализации учащихся и педагогов в процессе создания ими образовательных продуктов в изучаемых областях знаний и деятельности.

свобода выбора)
В самовыражении (общение, творчество, самотворчество, поиск, выявление своих

способностей и сил)
В защищенности (самоопределение, профориентация, саморегуляция, коллективная деятельность)
В самоактуализации (достижение личных и социальных целей, подготовка к адаптации в социуме, социальные пробы).

осуществляется личность, и отсутствие творчества означает отсутствие личности"
А.А.Никифоров