Что такое findslide.org?

FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.


Для правообладателей

Обратная связь

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Яндекс.Метрика

Презентация на тему Воспитательная работа в современной школе

Цель образования в современной школе: готовить учеников как субъектов своей жизни. Субъектность – это внутренняя творческая активность.Законы воспитания 21 века говорят о гуманном и нравственном воспитании подрастающего поколения. Критерий гуманистичности определяют 2 показателя- добровольность
От коллективизма к взаимодействиюВоспитательная работа  в современной школе Цель образования в современной школе: готовить учеников как субъектов своей жизни. Субъектность Все мы помним систему государственного образования в СССР, традиционные ценности включали: Ригоризм 60 % старшеклассников отметили, что учителя весьма бестактно вмешиваются в их отношения. Для гуманной педагогики субъект всегда первичен.Для этого воспитание должно иметь содержание, т.е. Неприкрытый, прямой, зачастую специально демонстрируемый авторитарный диктат учителя. Исследователи Гуманистическая педагогика однозначно выступает против любых видов опёки. Использовать рекомендации и советы Организация взаимодействия предполагает создание ситуаций, в которых взаимодействие происходит не столько между Актив класса должен постоянно меняться.  При чередовании традиционных поручений – трудовых, Основной проблемой современной педагогики является понимание учителем смысла открытого воспитания.-нелинейность (знания и приоритет воспитания, ориентированного на личность ученика (личностно ориентированное), над воспитанием, ориентированным на - самоутверждение, самореализация и самоопределение личности является следствием самоорганизации личности; самореализация не Гуманистическое воспитание – это обучение принципам жизни. Учитель мягко и тонко регулирует
Слайды презентации

Слайд 2 Цель образования в современной школе: готовить учеников как

Цель образования в современной школе: готовить учеников как субъектов своей жизни.

субъектов своей жизни. Субъектность – это внутренняя творческая активность.
Законы воспитания

21 века говорят о гуманном и нравственном воспитании подрастающего поколения.
Критерий гуманистичности определяют
2 показателя- добровольность и самодеятельность- которые, по сути, должны определять гуманность, т.е. человечность содержания образования.


Слайд 3 Все мы помним систему государственного образования в СССР,

Все мы помним систему государственного образования в СССР, традиционные ценности включали:


традиционные ценности включали:
Ригоризм -суровое и непреклонное соблюдение раз

и навсегда установленных нормативов.
Авторитаризм – беспрекословное подчинение установленным государствам авторитетам.
Дидактическое морализаторство- навязывание готовых образцов знаний и поведения.
Воспитывался человек, который жил бы общественной жизнью гораздо больше, чем личными интересами, человек с «хоровым началом».
Идея гуманизма воспитания блокировалась в Советском Союзе как развивающая в молодёжи дух непокорности, пренебрежение к властям и закону.



Слайд 4 60 % старшеклассников отметили, что учителя весьма бестактно

60 % старшеклассников отметили, что учителя весьма бестактно вмешиваются в их

вмешиваются в их отношения. Вмешательство учителей вряд ли идёт

на пользу, если осуществляется в виде контроля, замечаний, поучений, наставлений.
По мнению старшеклассников (50%), хороший ученик для учителя послушный, дисциплинированный, исполнительный, вежливый, скромный, не выделяющийся, не думающий, не имеющий собственного мнения, безропотный, не мешающий работать, смотрящий в рот учителю.
56 % учеников считают, что для успешной учёбы первостепенное значение имеет интерес к предмету, который определяет учитель.
24% считают, что данный интерес в меньшей мере зависит от ученика или предмета -25 %.
Пассивная позиция ученика («сделайте мне интересно») сталкивается с такой же выжидательной позицией учителя («они не хотят учиться», «они должны…»).

Это противостояние проявляется
и в отношении к отметкам:

30% учащихся считает, что отметка оценивает отношение учителя к ученику.

21% - способности ученика.

11% - используется как способ давления.
(исследования профессора
Кульневича Сергея Владимировича)


Прошло время, но традиционная педагогика царствует и поныне.


Слайд 5 Для гуманной педагогики субъект всегда первичен.
Для этого воспитание

Для гуманной педагогики субъект всегда первичен.Для этого воспитание должно иметь содержание,

должно иметь содержание, т.е. в нём должны быть представлены

нравственные ценности. Их совместный с учителем поиск, обнаружение, осмысление и делает воспитание субъектным, развивающим активность личности на уровне её смыслотворчества.
Т.е. умение думать и действовать по схеме как главную ценность традиционного воспитания, вытесняет сознательная потребность человека сперва осмысливать (придавать смысл), а только затем принимать решения и действовать.

Первым принципом гуманистического воспитания становится субъектность развивающегося сознания. Новое место педагога – внутри системы воспитательных отношений, а не снаружи. И учитель, и ученик определяются активными субъектами воспитательной деятельности, однако для этого воспитание должно стать исследовательским полем.


Слайд 6
Неприкрытый, прямой, зачастую специально демонстрируемый авторитарный диктат

Неприкрытый, прямой, зачастую специально демонстрируемый авторитарный диктат учителя. Исследователи

учителя. Исследователи назвали его «буря и натиск».
Более скрытый вариант

опёки- «закадычный друг». Попечительство над учеником приобретает как бы демократическую форму, но ей не достаёт демократического содержания.
Третья разновидность опекунства состоит в абсолютизации роли активной деятельности, полностью отданной на откуп ученикам без какого-либо вмешательства учителя. Исследователи определяют такой типаж как «педагогика попустительства».
Какие бы формы не принимала педагогика опеки, суть её одна: воспитание в учениках установки на то, что учитель обязан заботится о них, и однозначное мнение об учителе, как о передатчике готового к употреблению опыта поведения, а мнение о себе – как о потребителях, но не производителях такого опыта.


Следующая помеха на пути становления ценностных ориентиров учителя- затруднения. Связанные с пониманием различий между педагогическим опекунством и взаимодействием.


Слайд 7 Гуманистическая педагогика однозначно выступает против любых видов опёки.

Гуманистическая педагогика однозначно выступает против любых видов опёки. Использовать рекомендации и

Использовать рекомендации и советы можно гораздо более эффективно, если

не навязывать их, а создавать условия для возникновения у ребёнка потребности во взаимодействии с педагогом.

Цель любой опёки – на фоне ярко демонстрируемой заботы навязать ребёнку потребность быть постоянно контролируемым и жестоко управляемым.
Цели современного воспитания другие: готовить ребёнка быть субъектом жизни, профессионального и личностного самоопределения. Постоянный контроль и жесткое управление «извне» должны уступать место самоконтролю и самоуправлению.
Самоконтроль», «самоуправление», «самореализация» ни одно из этих качеств не может быть «сформировано», навязано человеку. Добровольность и самодеятельность возникают тогда, когда ученику помогают в саморазвитии, а не навязывают его.
Учителя учат не наставлениями, требованиями, понуканиями, а в общей с учениками творческой работе, учебной и воспитательной. Они постоянно учатся сами – друг у друга и у своих воспитанников. Благодаря этому опыт совместной работы закрепляется в сознании детей, становится руководством к самостоятельному принятию решений во взрослой жизни.


Слайд 8 Организация взаимодействия предполагает создание ситуаций, в которых взаимодействие

Организация взаимодействия предполагает создание ситуаций, в которых взаимодействие происходит не столько

происходит не столько между учителем и учеником, сколько между

учениками. Секрет сотрудничества состоит в том, как эти условия создаются: -побуждение к деятельности происходит через поощрение и раскрытие «малых талантов», имеющихся у каждого ученика; -творчество обязательно во всём, потому что дети, освобождённые от назойливой опеки старших, но погружённые в условия необходимого поиска самостоятельных решений, всё делают творчески, с полным напряжением внутренних сил. Механизм развития личности- это состязание в творчестве, во всех его видах: от совместного порождения ценных идей до воплощения их в конкретные дела.

Слайд 9 Актив класса должен постоянно меняться.
При чередовании традиционных

Актив класса должен постоянно меняться. При чередовании традиционных поручений – трудовых,

поручений –
трудовых, интеллектуальных, спортивных, организаторских,
которые выполняются по

очереди (в классном коллективе мини – группами, в школьном – классами) понятие «актив» утрачивает свою элитарную притягательность.
В такие объединения входят 1-2 самостоятельно мыслящих, творческих ученика, и два-три ничем не выдающихся ученика.
Смысл такого объединения в том, что выпадающий из общего поля активности ученик (ученики) в условиях ограниченного контакта значительно легче раскрывает свои «малые таланты», нежели находясь в общей массе себе подобных.

Слайд 10

Происходит это из-за непонимания учителями различий между двумя основными подходами к воспитанию

формирующим (традиционным)

И развивающим (гуманистическим).

Основная воспитательная идея для Аристотеля(384-322 гг. до Р. Х.) сводилась к необходимости насильственного исправления живущих в заблуждении.
Ученик – ведом, поучаем, наставляем и управляем.


Сократа (469-399г. до Р.Х.)- именно он рассматривал вопросы – о решениях личности, диктуемых совестью, о личных ценностях, об обусловленной человеческим происхождением нравственности, о природе творчества. Эти вопросы составили философскую основу гуманистической педагогики.


Слайд 11 Основной проблемой современной педагогики является понимание учителем смысла

Основной проблемой современной педагогики является понимание учителем смысла открытого воспитания.-нелинейность (знания

открытого воспитания.
-нелинейность (знания и опыт возникают спонтанно, субъективно, непредсказуемо

благодаря процессам открытия их самими учениками при поддержке учителя);
-незавершённость и открытость (информация о культуре сообщается не в полном виде, оставляя возможность для дополнения обыденными знаниями, смыслом и опытом учащихся);
-субъектность (культура и опыт её понимания принадлежат только конкретному ученику);
- неустойчивость и нестабильность (знания изменчивы, находятся, как и человек, в постоянном развитии, определяя возможность развития личности);
-определение целей воспитания не ограничивается государственным заказом, а расширяется потребностями в воспитании, привносимыми учениками, их родителями, учителями;
-ориентация воспитания на разностороннее, а не всестороннее развитие личности, так как охватить все стороны развития невозможно, поскольку это ограничивает, «закрывает» воспитание и личность;
- свойства личности не «задаются» учителем, в соответствии с нормативами, а «востребуются», поскольку они изначально заложены в сознание ученика как природосообразные, интеллектуально- нравственные задатки;
-личности ученика и учителя – субъекты педагогического взаимодействия, они открыты для постоянного обновления новыми смыслами, знаниями, пониманиями.
- ученик-цель, а не средство воспитательных процессов, выполнение требования программ и рекомендаций: он самоценен, т.е. имеет значение в том виде, в каком он есть, и для себя, и для учителя; программы задают базовый, т.е. необходимый ориентир- минимум, общее ядро знаний, которое открыто для дополнений, зависящих от культурных, региональных, этнических и др. условий воспитания;
-

Слайд 12 приоритет воспитания, ориентированного на личность ученика (личностно ориентированное),

приоритет воспитания, ориентированного на личность ученика (личностно ориентированное), над воспитанием, ориентированным

над воспитанием, ориентированным на знания о необходимых правилах поведения

(формирующее);
-опыт культуры существует и имеет значение для ученика только тогда, когда из объективного, т.е существующего независимо от человека, становится субъективным,т.е. личностно значимым;
-учитель знает гораздо больше, чем ученики, но он не претендует на «полное и абсолютное» знание всего; как и ученики, вместе с ними и немного впереди он постоянно приближается к знанию, убеждаясь вместе с ними в его вечной неполноте и неабсолютности, используя при этом личностный диалог, а не назидательный монолог;
-- понятие «методика» как набор жёстких предписаний, требующих точного, «ритуального» исполнения в воспитании уступает место понятию «технология», как более целостному и мягкому набору ориентиров, допускающих творчество учителя и ученика в познании и способствующих их взаимному развитию;

Слайд 13 - самоутверждение, самореализация и самоопределение личности является следствием

- самоутверждение, самореализация и самоопределение личности является следствием самоорганизации личности; самореализация

самоорганизации личности; самореализация не сводится к распространённым в современной

педагогике представлениям о ней, как об умениях самоконтроля и саморегуляции, появляющихся в результате внешних воспитательных воздействий; она происходит при педагогической поддержке, опирающейся, преимущественно, на внутренние источники развития ученика; - общественное мнение ученического коллектива из эффективного, но опасного педагогического инструмента в закрытом воспитании, преобразуется в открытом воспитании в функции групповой поддержки, совместного оценивания и переживания личных и групповых достижений, успеха (неудачи) в человеческой близости, теплоты, единства; - однозначно установлен приоритет сознания, как главной личностной ценности; учитель не «преподносит» мир в готовом для понимания виде, а работает с мирами сознания ученика; -открытость воспитания зависит не только от умения учителя применять воспитательные методы обучающего воздействия, но и от умения работать с условиями, в которых протекает жизнь учеников.

  • Имя файла: vospitatelnaya-rabota-v-sovremennoy-shkole.pptx
  • Количество просмотров: 154
  • Количество скачиваний: 1