Презентация на тему Современные технологии,способствующие развитию одаренности

творческие способности
активная деятельность
специальная умственная одаренность
лидерство

Учитель готовит к восприятию текста, например: «Сейчас я расскажу

вам о писателе» или «Сегодня узнаем о…».
Во время чтения. Учитель сам читает вслух текст, ученики слушают.
После чтения. Ученики отвечают на вопросы учителя и перечитывают текст по заданиям учителя.

Продуктивное чтение.
До чтения. Ученики прогнозируют содержание текста «Предположите, о чѐм этот текст, по его названию… А иллюстрация подтверждает это?». Возникает мотивация к чтению.
Во время чтения. «Читаем и ведѐм диалог с автором: задаѐм вопросы, прогнозируем ответы, проверяем себя по тексту». Возникает читательская интерпретация.
После чтения. Беседуем и уточняем позицию автора.

время чтения: что будет дальше?
После чтения: Давайте поразмышляем над

вопросом: а могло ли все быть иначе в жизни обитателей красивой оранжереи? Был ли другой выход у героини сказки? Как бы вы поступили на месте пальмы?

события? О чем будет рассказ? Что значит коротенький?
Читаем первую

часть
Подтвердились ли впечатления о стране?
2-я часть
Куда отвезли Мопинга?
3-я
Какие чувства испытывает Анджела при виде отца?
4-я
Предпримет ли Анджела что-нибудь или скоро забудет эту встречу?
5-я
Ответьте вместо Лавдея. Предложите свой вариант концовки.

кто меня учит;
мне интересно как меня учат.

факторов: контингента учащихся, их возраста, уровня подготовленности, темы занятия

и т.д. самым оптимальным вариантом является использование смеси этих технологий. Так учебный процесс в большинстве своем представляет классно-урочную систему.

постоянной взаимосвязи и дополнять друг друга. Не стоит отказываться

от старого и полностью переходить на новое. Следует вспомнить высказывание "ВСЕ НОВОЕ ЭТО ХОРОШО ЗАБЫТОЕ СТАРОЕ".

«написание синквейна» Прием «учебный мозговой штурм» Прием «написание синквейна» Прием «написание

эссе» Прием «составление кластера»

Развивающий.

опросник Айзенка
Опросник САН (самочувствие, активность, настроение) В.А. Доскина

Тест «Исследование самооценки» Дембо-Рубинштейна
"Завершение предложения" (вариант В. Михала)
Тест "Куб Линка"

Тест интеллекта "Нарисуй человека" Ф. Гудинаф
Тест "Изучение личностных креативных способностей" Е.Е. Туник
Тест Медника для детей от 12 лет (адаптация Л.Г. Алексеева, Т.В. Галкина)
Модифицированные креативные тесты Вильямса
Методика "Две линии"
Тест на восприятие Мюнстерберга

обычно не включается в стандартный учебный план;
поощрение глубокой

проработки выбранной темы;
осуществление учебного процесса в соответствии с познавательными потребностями, а не заранее установленной жесткой последовательностью;
акцентирование более сложных видов деятельности, требующих абстрактных понятий и мыслительных процессов высокого уровня;
более высокие требования к самостоятельности и целеустремленности в решении задач;
предоставление широких возможностей для приобретения и демонстрации лидерских способностей;
поощрение творческого и продуктивного мышления;
создание эффективных предпосылок для расширения базы знаний и развития языковых способностей.

мысли и действия ребенка;
не мешать желанию ребенка сделать

что-то по своему;
уважать точку зрения ребенка, не подавлять ее своим «правильным» отношением и мнением;
безоценочность в отношении к детскому творчеству
творить вместе с детьми - в качестве рядового участника процесса;
«политика невмешательства».

активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
развивать навыки

рефлексивной и оценочной деятельности учащихся;
содействовать индивидуализации образования школьников;
создавать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.
формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность

Комиссарова Ирина Юрьевна,

учитель русского языка и
МОУ гимназии № 15

развития личности;
принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
принцип индивидуализации и дифференциации

обучения;
принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
принцип свободы выбора учащимися помощи, наставничества.