Презентация на тему Завязка урока и её движение в урок

роль в нем играет завязка, являющаяся проблемным аспектом. Она помогает

реализовать творческий потенциал учеников разных возрастных групп.

позволяет «зацепить» ученика в самом начале урока. Она помогает

удивить, привлечь внимание, заставить проснуться мысль – и победить рассеянность, лень, нежелание включаться. Это первый шаг, момент в развитии дальнейших событий. Ученик оказывается в положении человека, к которому обращаются с неожиданным и обязательно интересным для него вопросом/заданием.

воображение. Она же развивает и сам урок, позволяет сразу

уйти в анализ/чтение, аналитическое или комментированное чтение текста, минуя часто малоинтересные вопросы, сбивчивый и утомляющий класс пересказ.

завязки, может иметь свою основу в знаниях, полученных ранее

на уроках литературы, и увязывать имеющиеся у ребят представления с новой темой.
Завязка урока может формировать общность темы, закрепляя в сознании школьника — особенно ученика 5–7-го (часто и 8-го) классов — определённые положительные впечатления от двух-трёх произведений, изучаемых последовательно в одном, а иногда и в разных разделах программы.

мысль учеников на поиск авторской позиции, соотнесение её с

собственными ученическими впечатлениями. В средних классах удачно работает завязка урока, построенная по следующему алгоритму: от обсуждения авторского высказывания по поводу идеи литературного произведения — к конкретизации понятия “авторская позиция” по отношению именно к этому писателю в рамках изучения данного произведения.

урока в 9-м классе, прежде всего для формирования позитивного

отношения к классической литературе. Ведь по возрасту ученики ещё не готовы к серьёзным беседам в той мере, в какой требует изучаемая программная литература. Потому имеет смысл двигаться при обдумывании завязки урока в следующих направлениях:
• Идя от ассоциации, через её развёртывание в индивидуальный план произведения.
• Ориентируясь на имеющиеся представления девятиклассников о жизни и культуре XIX века.
• Требуя от ученика объяснения какой-то странности.

о теме, заявленной в названии литературного произведения
• Ориентируя старшеклассника

вопросом-завязкой на движение к решению центральной проблемы произведения
• Опираясь на прежнее чтение, выводя его в актив, для осмысления некоторой общей для отечественной культуры темы.

5класс В.П.Астафьев «Васюткино озеро»
Как вы думаете,

смогли бы вам пригодиться те знания, которые вы приобрели, прочитав рассказ В.Астафьева «Васюткино озеро», окажись вы на необитаемом острове? Если да, то какие?

главного героя с окружающими.»
Какие понятия противопоставлены в словах Бориса

Пастернака «Верю я, придет пора. Силу подлости и злобы одолеет дух добра»?
 Поступки каких героев рассказа могут быть соотнесены с этими понятиями?

ли у вас мечта?
 Когда исполняются мечты?
Книга "Алые паруса" -

волшебная, в ней тайна, которая по сей день скрыта от большинства читателей. О какой же тайне идет речь? Постройте ассоциативную цепочку, связанную со словом "тайна", опираясь на текст… (Тайна - секрет - "Секрет" - корабль - алые паруса)
Какая же тайна скрывается в алых парусах? Попробуем отыскать. Отправляемся в путь вслед за алыми парусами.

создаваемый игрой слов с народной этимологией»
Могут ли свистовые

без тугамента своими куцапыми пальцами ухватить нимфозорию и взять из двусестной кареты мелкоскоп и платовскую кислярку, да по симфону воды с ерфиксом?
О чем я вас спросила? Откуда такие слова? Зачем Лесков употребляет их в своем сказе? А что такое сказ?

свою непохожесть на других? А почему Лесков назвал своего

героя Левшой: из-за того, что тот работал левой рукой или из-за непохожести его на других мастеров? В чем его особенность?

своему духовному учителю и спросил:
«Я каждый день, как

вы советовали, произношу фразу: «Я принимаю радость в свою жизнь, но радости в моей жизни нет». Мудрец положил перед юношей ложку, кружку, свечу и попросил:
 - Назови, что ты выбираешь из них.  - Ложку, - ответил юноша. - Произнеси это 5 раз. Я выбираю ложку, - постепенно повторил юноша 5 раз. - Вот видишь, - сказал мудрец, - повторяй хоть миллион раз в день, она не станет пищей. Надо… - Что же надо?
-Надо прочитать самостоятельно рассказ «Юшка» и подумать, мог ли главный герой рассказа произносить данную фразу?

писал в статье “ “Гамлет”, драма Шекспира”: “Что привело

его (Гамлета) в такую ужасную дисгармонию, ввергло в такую мучительную борьбу с самим собою? – несообразность действительности с его идеалом жизни: вот что. Из этого вышла и его слабость, и его нерешительность”.
Как видите, Белинский по-своему понял Гамлета, считая его слабым и нерешительным. Согласны ли вы с критиком?

быть свободным, по мнению главного героя М.Ю.Лермонтова «Мцыри»?

вы прочитали главы произведения А.Н.Радищева «Путешествие из Петербурга в

Москву». Не появилось ли у вас желание стать попутчиком автора? Если «да», то объясните свое желание, если «нет», то прокомментируйте свой отказ.

мятежный» (Штольц – Ольга – Обломов – Пшеницына).
Как понимаете

слова Андрея Вознесенского «Живите при сейчас, любите при всегда»?
Любовь – это всегда «огонь» или нет? Чем она отличается от страсти?
Обязательно ли огонь любви бывает «мятежным»? Что значит это слово?
Как, по-вашему, любовь – постоянное чувство или может прийти и уйти?
Как вы думаете, сколько раз человек может любить по-настоящему? От чего это зависит?

млеющего полдня!
Ночь смотрится, как Тютчев,
Безмерное за мирным

полня.
В.Хлебников
Что вам кажется необычным в стихотворении В. Хлебникова? С чьими именами соотносит поэт имя Тютчева? А почему туча «достоевскиймо бегущая», а в полдне есть «пушкиноты»? Какой образ ключевой в стихотворении? Почему, как вы думаете? Тютчевские стихи, на ваш взгляд, «дневные» или «ночные»? Как вы можете объяснить слова «безмерное» и «замирное»?

глагола повелительного наклонения. Как вы думаете, к кому из

героев автор мог обращаться с этими словами? Как нужно жить? И что нужно помнить?