Что такое findslide.org?

FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.


Для правообладателей

Обратная связь

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Яндекс.Метрика

Презентация на тему Мотивация в обучении литературе

Содержание

Вопрос о мотивации учения естьвопрос о процессе самого учения.П.Я.ГальперинУправлять – значит приводить к успеху и самореализации других, а не заставлять делать то, что считаешь сам правильным.В. Зигерт, Л. ЛангСамое страшное горе, горе дляшколы, горе для общества,
МОУ«Любомировская СОШ»  Таврического муниципального района Омской областиМастер-классФормы и методы работы с Вопрос о мотивации учения естьвопрос о процессе самого учения.П.Я.ГальперинУправлять – значит приводить Мотивация как психическое явлениесовокупность факторов, поддерживающих и направляющих, т.е. определяющих поведение (К.Мадсен, Современная психологическая наука о мотивахА.К.Маркова под мотивами учения понимает направленность ученика на Познавательная мотивация школьниковПсихологи выделяют три уровня (по А.К.Марковой):широкий познавательный мотив, то есть Трудные вопросыА как дело обстоит в реальности? В младшем школьном возрасте познавательной Психологи школы П.Я.Гальперина доказали, что характер мотивации зависит от типа учения.От того, Необходимые условияВо-первых, ребенку сообщаются базовые (инвариантные) знания. В результате ученик оказывается в Условия для внутреннего мотивирования  процесса ученияПредоставление свободы выбора. Ученик , а 3. Задачи обучения должны исходить из запросов, интересов, устремлений ученика. 6. Личность учителя и характер его отношения к ученику:  Сам учитель Ситуация успеха в учебной деятельностипереживание успеха внушает человеку уверенность в собственных силах;у Методы мотивации и стимулированияЭмоциональные ПоощрениеПорицаниеУчебно-познавательные игрыСоздание ярких наглядно-образных представленийСоздание ситуаций успехаСтимулирующее оцениваниеСвободный Методы мотивации и стимулированияВолевыеПредъявление учебных требованийИнформирование об обязательных результатах обученияФормирование ответственного отношения Анализ изучения мотивации учащихся 5 класса (на основе изучения литературы)1. Я стараюсь 3.Если я получаю хорошую отметку, мне больше всего нравится то, что…А) Заключение    Невысокий уровень познавательной мотивации – не недостаток ученика,
Слайды презентации

Слайд 2 Вопрос о мотивации учения есть
вопрос о процессе самого

Вопрос о мотивации учения естьвопрос о процессе самого учения.П.Я.ГальперинУправлять – значит

учения.
П.Я.Гальперин

Управлять – значит приводить
к успеху и самореализации других,


а не заставлять делать то, что
считаешь сам правильным.
В. Зигерт, Л. Ланг

Самое страшное горе, горе для
школы, горе для общества, если
молодому человеку не хочется знать!
В.А.Сухомлинский

Слайд 3 Мотивация как психическое явление
совокупность факторов, поддерживающих и направляющих,

Мотивация как психическое явлениесовокупность факторов, поддерживающих и направляющих, т.е. определяющих поведение

т.е. определяющих поведение (К.Мадсен, Ж.Годфруа);
совокупность мотивов (К.К.Платонов);
побуждение, вызывающее активность

организма и определяющее её направленность;
процесс психической регуляции конкретной деятельности (М.Ш.Магомед-Эминов);
процесс действия мотива;
механизм, определяющий возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности (И.А.Джидарьян);
совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность (В.К.Вилюнас).


Слайд 4 Современная психологическая наука о мотивах
А.К.Маркова под мотивами учения

Современная психологическая наука о мотивахА.К.Маркова под мотивами учения понимает направленность ученика

понимает направленность ученика на разные стороны учебной деятельности.

Мотивы:
Познавательные (связаны с содержанием учения).
Социальные (если связаны с общением учеников друг с другом и учителем).

П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и др.
(деятельностная теория учения) - мотив может быть либо внешним либо внутренним в зависимости от отношения человека к процессу получения знаний.
Как их сформировать?

Слайд 5 Познавательная мотивация школьников
Психологи выделяют три уровня (по А.К.Марковой):
широкий

Познавательная мотивация школьниковПсихологи выделяют три уровня (по А.К.Марковой):широкий познавательный мотив, то

познавательный мотив, то есть направленность на усвоение новых знаний;
учебно-познавательный

мотив, побуждающий к овладению способами добывания знаний;
мотив самообразования.
В идеале картина может быть представлена так: для младшего школьника характерны широкие познавательные мотивы. В средней школе дети в большей степени ориентированы на способ получения знаний. В старших классах должны проявляться зрелые познавательные мотивы – мотивы самообразования.

Слайд 6 Трудные вопросы
А как дело обстоит в реальности?
В

Трудные вопросыА как дело обстоит в реальности? В младшем школьном возрасте

младшем школьном возрасте познавательной мотивации ещё нет, а в

старшем – уже нет. Поэтому обычно познавательные мотивы наблюдаются лишь у учащихся 5-8 классов.
Что нужно изменить в системе школьного обучения, чтобы повернуть детей к учебе?
Д.Б.Эльконин отмечал, что позиция школьника – это не просто позиция ученика, посещающего школу, слушающего учителя и аккуратно выполняющего домашние задания, это – позиция человека, совершенствующего самого себя.
Как же сформировать такую позицию у школьника?
Через правильную организацию учебной деятельности школьников, через отработку всех её компонентов.

Слайд 7 Психологи школы П.Я.Гальперина доказали, что характер мотивации зависит

Психологи школы П.Я.Гальперина доказали, что характер мотивации зависит от типа учения.От

от типа учения.
От того, какой материал преподносится учителем, какая

роль отводится ученику – пассивно впитывающей губки или активно работающего вместе с педагогом, - будет зависеть и тип учения, и характер мотивации.

Слайд 8 Необходимые условия
Во-первых, ребенку сообщаются базовые (инвариантные) знания. В

Необходимые условияВо-первых, ребенку сообщаются базовые (инвариантные) знания. В результате ученик оказывается

результате ученик оказывается в состоянии самостоятельно решить конкретную задачу.
Во-вторых,

ученика знакомят с обобщенными способами работы с базовыми знаниями.
В-третьих, усвоение знаний происходит в процессе их практического применения. Решая учебные задачи, ребенок одновременно усваивает знания и приобретает умения.
Если все условия соблюдаются, то обучение приобретает творческий характер. Ученик, обладающий базовыми предметными знаниями, чувствует, что он в состоянии справиться с конкретными учебными заданиями. Как правило, успех окрыляет ребенка, и у него возникает потребность в получении новых знаний.

Слайд 9 Условия для внутреннего мотивирования процесса учения
Предоставление свободы выбора.

Условия для внутреннего мотивирования процесса ученияПредоставление свободы выбора. Ученик , а

Ученик , а также его родители (так как характер

отношения родителей к школьному обучению непосредственно сказывается на мотивации их ребенка) должны иметь возможность выбора школы, учителя, программы обучения, видов занятий, форм контроля. А выбрав действие, человек испытывает гораздо большую ответственность за его результаты.
Максимально возможное снятие внешнего контроля. Минимизация применения наград и наказаний за результаты обучения. Так как это ослабляет внутреннюю мотивацию. Внешние награды и наказания нужны не для контроля, а для информации ученика об успешности его деятельности. Не должно быть наказания за неудачи, неудача сама по себе является наказанием.


Слайд 10 3. Задачи обучения должны исходить из запросов, интересов,

3. Задачи обучения должны исходить из запросов, интересов, устремлений ученика.

устремлений ученика.
Результаты обучения должны

соответствовать потребностям ребенка и быть значимыми для него.
4. Урок следует организовать так, чтобы ученику было интересно от самого процесса учения и радостно от общения с учителем, одноклассниками.
В классе должна быть атмосфера сотрудничества, доверия, взаимного уважения. Интерес и радость должны быть основными переживаниями ребенка в школе и на уроках.
5. Важна для психологически грамотной организации мотивации учебы ориентация учителя при обучении на индивидуальные стандарты достижений учеников. Учитель поощряет и подкрепляет достижения ученика, сравнивая их не с результатами других учеников, а с его же собственными, построенными на его прошлых успехах и неудачах индивидуальными стандартами. Итогом подобной стратегии обучения является возрастание привлекательности успеха, уверенности в своих силах и как результат – оптимальная мотивация и успешная учеба.

Слайд 11 6. Личность учителя и характер его отношения к

6. Личность учителя и характер его отношения к ученику:  Сам

ученику:
Сам учитель должен являть собой образец

внутренне мотивированной деятельности достижения, то есть это должна быть личность с ярко выраженным доминированием любви к педагогической деятельности и интересом к ее выполнению, высоким профессионализмом и уверенностью в своих силах, высоким самоуважением.

Функции учителя:
мотивация ученика;
планирование;
контроль;
коррекция деятельности ученика.





Слайд 12 Ситуация успеха в учебной деятельности
переживание успеха внушает человеку

Ситуация успеха в учебной деятельностипереживание успеха внушает человеку уверенность в собственных

уверенность в собственных силах;
у него появляется желание вновь достигнуть

хороших результатов, чтобы ещё раз пережить эту радость успеха;
положительные эмоции, рождающиеся в результате успешной деятельности, создают ощущение внутреннего благополучия, что, в свою очередь, благотворно влияет на общее отношение человека к окружающему миру.
Негативные реакции:
Успех, доставшийся ценой небольших усилий, может привести к переоценке, точнее, к завышенной оценке своих возможностей.
За сильным переживанием какой-либо эмоции обязательно следует релаксация; если в этот период предложить человеку какую-нибудь деятельность, то она, скорее всего, будет менее успешна, чем предыдущая.
Переживание успеха может быть омрачено для человека тем, что результат, важный и значимый для него самого, неадекватно оценен другими людьми.

Слайд 13 Методы мотивации и стимулирования
Эмоциональные
Поощрение
Порицание
Учебно-познавательные игры
Создание ярких наглядно-образных

Методы мотивации и стимулированияЭмоциональные ПоощрениеПорицаниеУчебно-познавательные игрыСоздание ярких наглядно-образных представленийСоздание ситуаций успехаСтимулирующее

представлений
Создание ситуаций успеха
Стимулирующее оценивание
Свободный выбор заданий
Удовлетворение желания быть значимой

личностью
Познавательные
Опора на жизненный опыт
Познавательный интерес
Создание проблемных ситуаций
Побуждение к поиску альтернативных решений
Выполнение творческих заданий
Предъявление заданий «на смекалку»
«Мозговая атака»
Развивающая кооперация

Слайд 14 Методы мотивации и стимулирования
Волевые
Предъявление учебных требований
Информирование об обязательных

Методы мотивации и стимулированияВолевыеПредъявление учебных требованийИнформирование об обязательных результатах обученияФормирование ответственного

результатах обучения
Формирование ответственного отношения к учению
Познавательные затруднения
Самооценка своей деятельности

и коррекция
Рефлексия поведения
Прогнозирование будущей жизнедеятельности
Социальные
Развитие желания быть полезным Отечеству
Побуждение подражать сильной личности
Создание ситуации взаимопомощи
«Эмпатии», сопереживания
Поиск контактов и сотрудничества
Заинтересованность результатами коллективной работы
Взаимопроверки
Рецензирование



Слайд 15 Анализ изучения мотивации учащихся 5 класса (на основе изучения

Анализ изучения мотивации учащихся 5 класса (на основе изучения литературы)1. Я

литературы)
1. Я стараюсь учиться лучше, чтобы…
А) получить хорошую отметку

– 65.5%
Б) наш класс был лучшим -13.8%
В) принести больше пользы людям –17.2%
Г) получать впоследствии много денег –3.4%
Д) меня уважали и хвалили товарищи –6.9%
Е) меня любил и хвалил учитель –31%
Ж) меня хвалили родители –72.4%
З) мне покупали красивые вещи –13.8%
И) меня не наказывали –6.9%
К) я больше знал и умел –75.8%
2. Я не могу учиться лучше, так как…
А) у меня есть более интересные дела –10.3%
Б) можно учиться плохо, а зарабатывать впоследствии хорошо –13.8%
В) мне мешают дома –20.6%
Г) в школе меня часто ругают –3.4%
Д) мне просто не хочется учиться –17.2%
Е) не могу себя заставить делать это –17.2%
Ж) мне трудно усвоить учебный материал –44.8%
З) я не успеваю работать вместе со всеми -31%

Слайд 16 3.Если я получаю хорошую отметку, мне больше

3.Если я получаю хорошую отметку, мне больше всего нравится то,

всего нравится то, что…
А) я хорошо знаю учебный материал

– 72,4%
Б) мои товарищи будут мной довольны – 6,9%
В) я буду считаться хорошим учеником – 37,9%
Г) мама будет довольна – 89,6%
Д) учитель будет рад – 31%
Е)мне купят красивую вещь – 3,4%
Ж) меня не будут наказывать -13,8%
з) я не буду «тянуть» класс – 34,5%
4. Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится то, что…
А) я плохо знаю учебный материал – 75,8%
В) я буду считаться плохим учеником – 3,4%
Г) товарищи будут надо мной смеяться – 3,4%
Д) мама будет расстроена – 89,6%
Е) учитель будет недоволен – 48,3%
Ж) я весь класс «тяну» назад – 20,6%
З) меня накажут дома – 37,9%
И) мне не купят красивую вещь – 0%



  • Имя файла: prezentatsiya-motivatsiya-v-obuchenii-literature.pptx
  • Количество просмотров: 155
  • Количество скачиваний: 0