Презентация на тему Развитие творческих способностей обучающихся через критическое мышление

М.Монтень.

Ум, хорошо устроенный,лучше,
Чем ум,хорошо наполненный.
М.Монтень.

и продуктивными ?
Какое обучение вы считаете наиболее эффективным ?

Получила следующие результаты

Условные обозначения
▲- Без интереса
■ – С интересом, но без особого желания
● – Очень интересно
Таким образом, 89% обучающихся 11 «ж» класса считают наиболее эффек-
тивным и продуктивным обучение с использованием технологии критического мышления .

и продуктивными ?
Какое обучение вы считаете наиболее эффективным ?

Получила следующие результаты

Условные обозначения
▲- Без интереса
■ – С интересом, но без особого желания
● – Очень интересно
Таким образом, 89% обучающихся 11 «ж» класса считают наиболее эффек-
тивным и продуктивным обучение с использованием технологии критического мышления .

мышление-это не критика, а совершенствованная мысль. Если, например, на

обычных уроках учитель- руководитель, ученик- исполнитель, на уроках «критического мышления» учитель- направляющий, ученик- исследователь, руководитель своих действий, ищущий.
Урок можно представить по следующей схеме:

проходит по плану :
1.Пробуждение. Что мы

знаем?
2.Размышление. Что узнали?
3.Обобщение. Что мы хотим знать?
На первом этапе урока проверяется домашнее задание.Отвечают на вопрос «что они знают?». В это время двое учеников составляют тезис ответов.
На втором этапе вспоминают содержание произведения и анализируют ее.
Обучающиеся выдвигают свои аргументы, предъявляют доказательства.
На третьем этапе организуется дискуссия «Какие качества героя вы бы поставили на первое место?»
По вопросу анкетирования обучающиеся оценивают друг-друга.
Биография Ж.Аймауытова, произведения Ж.Аймауытова темы, которые затрагивал писатель.
Каким человеком был главный герой произведения?/Әмірқан/
Обучающиеся должны заполнить таблицу «Хорошо знаю», «Сомневаюсь», «Знаю» «Не знаю» .

научной точки зрения, а потом обучающимся предлагается почувствовать, как

живет слово в сказке, в маленьком рассказе и.т.д.
Дается возможность использовать все типы словарей. Используется примерный план-схема:
1.Слово... и его лексическое значение.
2.История слова.
3.Слова родственники.
4.Слово...и его синонимы.
5.Слово...и его антонимы.
6.Слово...во фразеологических оборотах.
Например, по казахскому языку при прохождении темы : «Мақал-мәтелдер» /пословицы-поговорки/ ход урока разделяется на следующие периоды:
1.Побуждение интереса.
По стратегии «Аквариум» приглашаются обучающиеся и по желанию отвечают на вопросы по пройденным темам.
2.Изучить смысл:
-класс делится на группы
-работа с учебником
-каждый готовит вопрос
-пары обмениваются вопросами, а вопросы, которые остались без ответа, задают группе
-отвечают на вопросы учителя.
Выполняются упражнения по стратегии Ішіне-сыртына (во внутрь пишут пословицы, внешне поговорки).
3.Вызвать размышление.
Применяя пословицы и поговорки пишут сочинение или мини-рассказ.
Работа с поэтическим текстом вызывает особый интерес обучающихся, пробуждает у них чувства творчества.Например, при изучении творчества І.Жансүгірова предлагается задание критического образца:

четыре эффективных систем работы:
1.Речевые приемы.
Во время речевых приемов можно

использовать проблемные вопросы содержания, например, в поэзии І.Жансүгірова задания сопоставительного характера:
Время І.Жансүгірова Сегодняшнее время2.Практические приемы.
3.Теоретические приемы.
4.Интерактивные приемы.
Практические приемы помогают развивать устную речь в процессе комплексного анализа произведений, если ученик опирается на свое восприятие, если вопросы и задания углубляют восприятие текста как целостного речевого произведения.
К интерактивным приемам относятся конкурс-мнений, игровые уроки, встречи, можно выбрать работу с иллюстрациями.Содержание картины позволяет соединить при работе с нею два типа речи –описание и повествование.
Такие уроки нацелены на подготовку к сочинению-описанию с элементами повествования, который выглядит следующим образом:
1.Выступление;
2.Композиция картины описания отдельных предметов, изабраженных на ней.
3.Рассказ о предметах;
4.заключение;
Работа ведется по следующей таблице:

Қыс Күз

1.Ақ киімді
2.Ақ сақалды
3.соқыр,мылқау
4.Ақ қырау
5.Қар жауды
6.Бет домбығу

1.Сұр бұлт
2.Дымқыл тұман
3.бәрі тоңған
4.Суық жел
5.Сарғайған ағаш
6.Ауыл жабырқаңқы

Кольца Венна

байлық –тіл байлық
Төртінші байлық – қайрат-күш
Бесінші байлық –ақ жаулық
Алтыншы

байлық-балаңыз
Жетінші байлық- жүз саулық.

қазған,
Басына тақтай қойып, сөздер жазған:
“Өлімнен құтылмайсың қашқанменен,
Мынау көр-сенің көрің,

Қорқыт жазған!”

Мағынасын түсіндіру.

3. Үш етістік
4. Мағыналы сөйлем
5.

Синоним
Ақын
Өр,дарынды
Толғанады,ойлайды,тебіренеді
“Ақын деген –киелі аққу самғаған...
Қаламгер,қайраткер,жыршы,талант,дарабоз.

жасау

Мұқағали

дарынды

ақын

шешен

сыршыл

қияли

атақты

қарапайым

оған көп ренжитінмін.Ол маған сурет салатын, жазу жазатын.Ал қазір

екуіміз доспыз.
Гүл.
Мен 6г сыныбының кабинетінде өсетін гүлмін. Маған мұнда ұнайды.Оқушылар мені жақсы көреді.Күнде мені суарады.

мақтаншақ жауын
Тәлтіректеп бөспе
Аяңдау бүйен сілбіреу
Маң-маң желғабыс себелеу
Қорбаңдап күпілдек нөсер
Тырпылдап өткінші
Қойқаңдап қар шелектеген
Бұлғақтап қалың ақ жауын
Еңкеңдеп күртек селдету
Дік-дік омбы боз жаңбыр

қайталау
1.Бір шымшым

су
2.Бір жайым бұлт
3.Бір шөкім тұз
4.Бір қайнатым өлең
5.Бір асым қамыр
6.Бір ұрттам ет
7.Бір ауыз шай

............таудай,

............аспандай,
............көлдей.
............балғадай.

предложения
3.устно составить рассказ о семье
4.составить текст,

используя образцы

5.рассказ по фотографии

6.пишут сочинения, рассказы,стихи о семье

2

3

5

4

6

1

8.Результативность работы.

При применении данной технологии своей работе достигла следующих результатов работы:

8.Результативность работы.

При применении данной технологии своей работе достигла следующих результатов работы:

Результаты по годам