Презентация на тему Обучение говорению на русском языке как неродном презентация по развитию речи

форма коммуникации, речевого взаимодействия; это продуктивный (экспрессивный) вид речевой

деятельности, посредством которого – совместно с аудированием – осуществляется устно-речевое общение, т.е. содержанием говорения является выражение мыслей, передача информации в устной форме.

у детей способности осуществлять устное речевое общение в разнообразных

социально обусловленных ситуациях.

активное говорение, т.е. речь, исходящую не из стимулов собеседников,

а из внутреннего замысла человека, формулирующего высказывание; при этом говорящий руководствуется собственной инициативой, самостоятельно выбирает содержание высказывания, языковой материал и выразительные средства языка;
– реактивное, ответное говорение, т.е. речь, требующая в меньшей степени программирования, чем инициативная речь; является реакцией на стимул, реплику собеседника;
– репродуктивное, стохастическое говорение, т.е. речь, не требующая программирования и заключающаяся в воспроизведении выученного текста

степень трудности представляет самостоятельное выражение мыслей и чувств средствами

неродного языка, говорящий должен овладеть не только синтаксико-морфологическим строем языка, но и сложной системой сочетаемости слов, которая всегда специфична и, как правило, не совпадает с сочетаемостью в родном языке субъекта речи.
Результатом обучения должно стать интуитивное владение языковым и речевым материалом

1) от индивидуально-возрастных особенностей учащихся;
2) от ситуативно-тематической

обусловленности общения.

путь от последовательного, систематического овладения отдельными речевыми действиями различного

уровня к их последующему комбинированию, синтезированию, объединению. В основе этого подхода лежит представление о том, что поэлементное, поэтапное, поуровневое усвоение системы языка, овладение компонентами монологической и диалогической речи приводит в итоге к умению самостоятельно участвовать в речевом общении, порождать связные высказывания.

образцами речевых произведений, целостными актами общения. В этом случае

формирование навыков и умений говорения начинается с многократного воспроизведения (чтения, прослушивания, заучивания наизусть) готового монологического текста, образца диалога, полилога, которые рассматриваются в качестве эталона для построения подобных им текстов. Затем происходит варьирование лексического наполнения образца, отработка элементов и самостоятельное порождение аналогичных высказываний.

обращенная к одному лицу или группе лиц (собеседников, слушателей)

с целью в более или менее развернутой форме передать информацию, выразить свои мысли.
Диалогическая речь используется для непосредственного, контактирующего взаимодействия между двумя или несколькими собеседниками: в процессе общения собеседники меняются ролями.

формы устного взаимодействия выполняют одну и ту же функцию

общения, обмена мыслями, чувствами, мнениями между участниками коммуникации.

что развитие речи идет не только путем создания целого

из элементов, но и, в первую очередь, путем вычленения элементов из целого и их комбинирования. Поэтому дети, обучаясь новому языку, должны переходить от отдельных слов к словосочетаниям и при понимании, и при производстве речи.

формул общения;
– путем создания ситуаций, стимулирующих инициативную речь;

– через построение ответных реплик в диалоге с опорой на высказывание собеседника;
– через мотивированное выстраивание самостоятельных высказываний в игровом общении: от двухсловных предложений до рассказа-монолога.

необходимо с этой целью:
1) постепенно удлинять произносимые высказывания

за счет элементов, не требующих перевода: обращений, географических названий, имен, слов, сходно звучащих в родном и новом языках, соединяя с каждым новым словом знакомые, известные;
2) задавать как можно больше вопросов, постепенно варьируя в них порядок, расстановку слов (как правило, во всех языках порядок слов в разговорной речи менее жесткий, чем в литературной);
3) широко пользоваться перечислением, повторением;
4) завершать занятия представлением полного текста, на основе которого оно было организовано.

русском языке как неродном лежат общеметодические принципы работы с

дошкольниками и специальные методические принципы.

эффект,
систематичность,
гибкость,
доступность,
вариативность.

на основе его частотности, доступности, тематической содержательности, представленности в

повседневном общении;
- принцип опоры на родной язык, а также индивидуальный учет уровня развития у детей каждого из языков;
- принцип взаимного обогащения культур.