Презентация на тему Опыт работы по литературному чтению с учетом преемственности между начальной и основной школы презентация к уроку по русскому языку

Опыт работы по литературному чтению с учетом преемственности между

начальной и основной школы

Учитель начальных классов
Мулюкова И.Р.

это система связей, обеспечивающая взаимодействие основных задач, содержания и

методов обучения и воспитания с целью создания единого непрерывного образовательного процесса на смежных этапах развития ребенка. 

не только подготовка к новому, но и, что еще

более важно и существенно, сохранение и развитие необходимого и целесообразного старого, связь между новым и старым как основа поступательного развития процесса.

Основанием преемственности
разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться.

ставить учебную задачу,
проектировать пути её реализации,
контролировать и
оценивать свои

достижения.

Научить
учиться

характеризуется низкой организованностью, снижением интереса к учебе и её

результатам,

с психологической –снижением самооценки, высоким уровнем ситуативной тревожности.

нагрузки
Изменением режима дня
Разностью систем и форм обучения
Нестыковкой программ начальной

и основной школы
Различием требований со стороны учителей- предметников
Изменением стиля общения учителей с детьми

психологическими портретами, знать на какие знания можно опираться, включить

в свою работу ключевые формы и методы обучения.

Адаптация для литературного чтения – это усиление мотивации ребенка к познанию литературы.
Урок –это не получение отвлеченных
от жизни знаний, а необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки её применения в реальной жизни.

чем будет текст по его названию, иллюстрациям и т.п.

(просмотровое чтение) Результат: предвосхищение чтения, создания мотива для чтения
2) Во время чтения текста. Изучающее чтение (на этапе обучения вслух) в режиме диалога с автором: делая паузы в чтении для того чтобы:
задать вопрос автору по прочитанному ,
предположить ответ ,
при дальнейшем чтении найти в тексте ответ на возникший вопрос и проверить себя .
Результат: вычитывание не только фактуальной информации, но и подтекста, своя интерпретация текста.
3) После чтения текста. Формулирование его главной мысли (концепта) в т.ч. с помощью рефлексивного чтения. Результат: понимание авторского смысла, корректировка своей интерпретации

в нем фактуальную, подтекстовую и концептуальную информацию
Определите роль

данного текста на уроке (чаще всего для поиска решения проблемы, возможно специальное продуктивное задание к тексту)
Сформулируйте задания для работы с текстом до чтения (заглавие, выделенные слова и т.п.)
Выделите в тексте места остановок во время чтения (вопросы к автору, комментарии, словарная работа )
Сформулируйте главный смысловой вопрос после чтения (или проверка выполнения продуктивного задания к тексту

имена героев?
Что вы почувствовали, прочитав эту часть. Какие ощущения

у вас возникли?
Какие ваши ожидания подтвердились? Что было неожиданным?
Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как вы его закончили?

работать с печатной информацией,

формулировать вопросы, работать в парах.
1.Ученики про себя читают предложенный текст или часть текста, выбранные учителем.
2.Ученики объединяются в пары.
3.Один из учеников формулирует вопрос, другой – отвечает на него.
4.Обсуждение вопросов и ответов в классе.

время чтения, критически оценивать информацию,

сопоставлять прочитанное с собственным опытом.
1.Учитель дает указание учащимся разделить тетрадь на две части.
2. В процессе чтения ученики должны в левой части записать моменты, которые поразили, удивили, напомнили о каких-то фактах, вызвали какие- либо ассоциации; в правой – написать лаконичный комментарий: почему именно этот момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул.

ИНФОРМАЦИЮ, ФОРМУЛИРОВАТЬ МЫСЛИ АВТОРА СВОИМИ СЛОВАМИ. УЧИТЕЛЬ ДАЕТ

УЧЕНИКАМ ЗАДАНИЕ НАПИСАТЬ НА ПОЛЯХ ЗНАЧКАМИ ИНФОРМАЦИЮ ПО СЛЕДУЮЩЕМУ АЛГОРИТМУ: V ЗНАКОМАЯ ИНФОРМАЦИЯ ! НОВАЯ ИНФОРМАЦИЯ - Я ДУМАЛ (ДУМАЛА) ИНАЧЕ ? ЭТО МЕНЯ ЗАИНТЕРЕСОВАЛО (УДИВИЛО), ХОЧУ УЗНАТЬ БОЛЬШЕ.

Чтение с пометками

ВРЕМЯ ЕГО ОТВЕТА НА ВОПРОС ЗАДАВАЙТЕ ЕМУ НАВОДЯЩИЕ ВОПРОСЫ. -

ПРАКТИКУЙТЕ «НЕСТАНДАРТНЫЕ УРОКИ», ПРОБУЙТЕ РАЗЛИЧНЫЕ ВИДЫ ИГР, ДИСКУССИЙ И ГРУППОВОЙ РАБОТЫ ДЛЯ ОСВОЕНИЯ МАТЕРИАЛА. - ПОДГОТОВЬТЕ ДЛЯ УЧЕНИКОВ АЛГОРИТМ ПЕРЕСКАЗА ТЕКСТА, МАТЕРИАЛА. - НАЧИНАЯ ГРУППОВУЮ РАБОТУ, НАПОМНИТЕ О ПРАВИЛАХ ВЕДЕНИЯ ДИСКУССИИ И БЕСЕДЫ. - ПУСТЬ РЕБЕНОК САМ ЧАЩЕ ЗАДАЕТ УТОЧНЯЮЩИЕ ВОПРОСЫ ПО МАТЕРИАЛУ, ПЕРЕСПРАШИВАЕТ, УТОЧНЯЕТ. - ИСПОЛЬЗУЙТЕ И УЧИТЫВАЙТЕ ЖИЗНЕННЫЙ ОПЫТ УЧЕНИКОВ. ИХ ИНТЕРЕСЫ, ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ.

Рекомендации по развитию коммуникативных универсальных учебных действий

произведений
Наблюдение за природой
Подготовка словарных диктантов
Составление своих вопросов к обобщению

по теме
Составление конспекта, опорных схем, таблиц

спокойную обстановку, продумать режим.
Контролировать развитие учебной деятельности детей.
Поддерживать веру

ребенка в себя, в свои способности
Оказывать помощь в подготовке домашнего задания и в преодолении возникающих трудностей
Систематически общаться с классным руководителем, учителями-предметниками.

это частица жизни, где ученик готовится не только к

будущему, но и воспитывается жизнью, он учится решать любые проблемы, учится превращать информацию в знания, а знания применять на практике. Школа должна помочь ребятам войти в мир реальных человеческих отношений и научить их жить в современном обществе. Перед учителем стоит огромная задача. Ему предстоит вместе с детьми пройти долгий и трудный путь в «завтра».