Презентация на тему для педагогов по связной речи Творческое рассказывание презентация к уроку по развитию речи (средняя, старшая, подготовительная группа)

системе обучения связной выразительной речи детей дошкольного возраста и

играют большую роль в развитии их творческой активности и самостоятельности. Для методики обучения творческому рассказыванию особое значение имеет понимание особенностей формирования художественного, в частности словесного, творчества и роли педагога в этом процессе. Педагогическими условиями обучения творческому рассказыванию являются: 1. обогащение опыта детей впечатлениями из жизни; 2. обогащение и активизация словаря; 3. умение детей связно рассказывать, владеть структурой связного высказывания; 4. правильное понимание детьми задания «придумать».

является вопрос о выборе сюжетов.
Сюжет может быть одобрен,

если он вызывает у детей желание придумать рассказ, сказку с четким композиционным построением, с включением в них элементарных описаний, если он соответствует опыту ребенка, уровню его речевого развития, затрагивает нравственные и эстетические чувства, активизирует воображение, углубляет интерес к речевой деятельности. Сюжеты для придумывания реалистических рассказов охватывают область детских игр и развлечений.

Под творческим рассказыванием в методике понимают деятельность, результатом которой

является придумывание детьми сказок, реалистических рассказов с самостоятельно созданными образами, ситуациями, логически построенных, облеченных в определенную словесную форму. Реалистический рассказ отражает существующие в природе предметы и явления, хотя в личном опыте ребенка они не встречались. Сказки чаще всего представляют собой отражение художественного опыта, накопленного детьми при восприятии и пересказе народных и литературных сказок. Дети могут сочинять также и небылицы. Творческими могут быть сочинения не только повествовательного, но и описательного характера.

начало или конец рассказа
Коллективное составление
подгруппами – «командами»
Составление рассказа

по частям 

высказываний, когда взрослый начинает фразу, а ребенок ее заканчивает. Воспитатель

выполняет самую сложную функцию – планирует высказывание, задает его схему, называя начало предложения, подсказывает последовательность, способы связи Например: «Жила-была девочка… Однажды она…… А навстречу ей» Совместное рассказывание сочетается с драматизацией разных сюжетов. Постепенно дети подводятся к несложным импровизациям.

изложение какого-либо события, доступное детям для подражания и заимствования.

Образец подсказывает ребенку примерное содержание, последовательность и структуру монолога, его объем, облегчает подбор словаря, грамматических форм, способов внутритекстовой связи. Образец относится к прямым приемам обучения и используется в начале занятия и по его ходу для коррекции детских рассказов. Как разновидность образца рассказа используется  частичный образец – начало или конец рассказа. Этот прием также облегчает задачу самостоятельного создания детьми текста и применяется при закреплении умения рассказывать или для демонстрации детям вариантов творческого выполнения задания.

структуре рассказа. Сначала воспитатель сам поясняет, с чего начинается

рассказ, о чем говорится потом и какова концовка. Постепенно к разбору содержания и структуры образца привлекаются дети. Этот прием направлен на ознакомление детей с построением разных типов монологов, он подсказывает им план будущих рассказов.

его содержание и последовательность. Сначала он применяется вместе с

образцом, а затем становится ведущим приемом обучения. План рассказа используется во всех видах рассказывания. В рассказывании из опыта вопросы в виде плана помогают вспомнить и воспроизвести события в определенном порядке. В творческом рассказывании план облегчает решение творческой задачи, активизирует воображение и направляет мысль ребенка. План рассказа может сопровождаться его коллективным обсуждением. Данный прием особенно необходим в творческом рассказывании, он помогает разнообразить и обогащать содержание монологов, закреплять представления о их структуре, выбирать наиболее подходящие языковые средства.

рассказыванию. Дети продолжают предложения, начатые воспитателем или другими детьми.

В процессе последовательного обсуждения плана они вместе с воспитателем отбирают наиболее интересные высказывания и объединяют их в целостный рассказ. Воспитатель может повторить весь рассказ целиком, вставляя и свои фразы. Затем рассказ повторяют дети. Ценность этого приема состоит в том, что он позволяет наглядно представить весь механизм составления связного текста, активизировать всех детей

в рассказывании по серии сюжетных картинок дети сами определяют

внутри группы, кто будет рассказывать по каждой из картинок; в рассказывании на свободную тему дети обсуждают содержание и форму рассказа, вместе составляют его текст и предлагают вниманию всей группы.

коллективного рассказывания, при котором каждый из рассказчиков создает часть

текста, как в приведенном выше примере рассказывания по серии сюжетных картинок. Этот прием используется при описании много-эпизодных картинок, в рассказывании из коллективного опыта, когда легко выделить отдельные объекты, подтемы. К каждой из них составляются план, а затем 2 – 3 высказывания, которые в конце объединяются воспитателем или хорошо рассказывающим ребенком.