Что такое findslide.org?

FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.


Для правообладателей

Обратная связь

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Яндекс.Метрика

Презентация на тему для воспитателей Развитие у детей младшего дошкольного возраста предпосылок связной речи. презентация к уроку по развитию речи (младшая группа)

Содержание

В детском саду обучение рассказыванию, то есть овладение связной речью, целенаправленно осуществляется в старшем дошкольном возрасте. При этом недооцениваются возможности младших дошкольников и значение раннего формирования языкового чутья и задатков связной речи.Основные направления образовательной деятельности, которые
Развитие у детей младшего дошкольного возраста предпосылок связной речи. В детском саду обучение рассказыванию, то есть овладение связной речью, целенаправленно осуществляется 1. Формирование интонационного чутья.  Речь должна быть не монотонной, а эмоциональной, Большие возможности для развития предпосылок связной речи предоставляет повседневная жизнь в детском В свободном речевом общении средством обучения является неподготовленная беседа. Она может проводиться Специальные приемы, которые стимулируют разговорную речь.1. Формировать умение понимать и использовать вопросы: 6. Создавать бытовые ситуации, которые провоцируют детей легко и свободно вступать в 9. Формировать и закреплять навыки диалога в процессе проведения различных игр: сюжетно Диалогическая связная речь развивается и на специальных занятиях по развитию речи. Эта II этапНа втором этапе педагог формирует у детей представление о последовательности действий На этом этапе основной упор делается на активизацию глагольной лексики.Для этого используются III этапНа третьем этапе педагог подводит детей к составлению целостного описания и Обучение диалогу.Пофразовое параллельное описание.Воспитатель задаёт содержание, говорит фразу об одном объекте, а 2. Сопряжённое описание.Воспитатель начинает фразу, выделяя узловые моменты описания, а ребёнок её 3. Коллективное описание несколькими детьми.Игра «Встань в круг», « Рассказ для Незнайки», При проведении занятий с детьми младшего дошкольного возраста следует помнить о мотивации 4.Описание по памяти.Ребёнок рассказывает по памяти о своей любимой игрушке, о новом IV этап.Целью этого этапа является закрепление полученных навыков ведения диалога и монолога 2. Инсценировки на заданные темы в специально созданных ситуациях.Тема должна предлагаться взрослым Ведущим приёмом будет также совместная речь, совместное повествование: воспитатель начинает диалог, намечает
Слайды презентации

Слайд 2 В детском саду обучение рассказыванию, то есть овладение

В детском саду обучение рассказыванию, то есть овладение связной речью, целенаправленно

связной речью, целенаправленно осуществляется в старшем дошкольном возрасте. При

этом недооцениваются возможности младших дошкольников и значение раннего формирования языкового чутья и задатков связной речи.

Основные направления образовательной деятельности, которые влияют на формирование задатков связной речи и на построение связных высказываний в дальнейшем:

Слайд 3 1. Формирование интонационного чутья. Речь должна быть не

1. Формирование интонационного чутья. Речь должна быть не монотонной, а эмоциональной,

монотонной, а эмоциональной, выразительной, носить разную окраску: удивление, огорчение,

радость, восклицание, вопрос и т.д.
2. Формирование смысловой стороны слова и его оттенков. Детям необходимо объяснять значение слов, расширять словарный запас за счёт существительных, прилагательных и глаголов, наречий, местоимений, слов-антонимов.
3. Формирование грамматически правильной речи. Дети должны правильно согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе и падеже. Правильно оформлять падежные окончания. Правильно использовать предлоги.
4. Обучение детей правильному построению разных типов предложений, согласованию слов в предложении.



Слайд 4 Большие возможности для развития предпосылок связной речи предоставляет

Большие возможности для развития предпосылок связной речи предоставляет повседневная жизнь в

повседневная жизнь в детском саду. Формирование предпосылок связной речи

протекает в двух формах: в свободном речевом общении и на специальных занятиях.

Слайд 5 В свободном речевом общении средством обучения является неподготовленная

В свободном речевом общении средством обучения является неподготовленная беседа. Она может

беседа.
Она может проводиться во время режимных моментов: на

прогулке, во время игры, во время дежурства и т.д.

Подготовленная беседа планируется заранее и проводится во время прогулки; во время режимных моментов; перед такими занятиями, как лепка, рисование.


Слайд 6 Специальные приемы, которые стимулируют разговорную речь.
1. Формировать умение

Специальные приемы, которые стимулируют разговорную речь.1. Формировать умение понимать и использовать

понимать и использовать вопросы: «Кто?», «Что?», «Где?», требующие простых,

односложных ответов.
2. Поощрять попытки детей задавать вопросы по поводу окружения: «Что делает?», «Зачем?», «Почему?», «Когда?», на которые следует отвечать более развёрнуто.
3. Давать детям простейшие поручения, которые требуют не только выполнения, но и ответа словом. В дальнейшем поручения усложняются, дети обучаются давать поручения друг другу.
4. Формировать навык обращаться с просьбой, когда ребёнок в чём- то нуждается. Вначале ребёнку даётся образец, затем стимулируется инициативная речь.
5. Создавать игровые ситуации, которые побуждают детей общаться друг с другом и обогащают знания детей об окружающем мире.


Слайд 7 6. Создавать бытовые ситуации, которые провоцируют детей легко

6. Создавать бытовые ситуации, которые провоцируют детей легко и свободно вступать

и свободно вступать в общение со взрослыми и детьми.

7.

Учить детей пользоваться простыми формами речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
8. Развивать активную речь в процессе режимных моментов:
сообщать детям о том, что они сейчас будут делать (например, одеваться или умываться) - комментирование действий детей;
предложить одному из воспитанников рассказать о том, что он делает - комментирующая речь ребенка;
предложить ребенку самостоятельно рассказать, как он будет выполнять тот или иной режимный момент;
использовать художественное слово (потешки, короткие стихи) для обсуждения режимных моментов.


Слайд 8 9. Формировать и закреплять навыки диалога в процессе

9. Формировать и закреплять навыки диалога в процессе проведения различных игр:

проведения различных игр:

сюжетно - ролевых (для активизации диалогов

необходимо использовать соответствующую атрибутику: телефоны, радио, кассы и др.);
дидактических («Магазин», «Кафе - мороженое», «Съедобное - несъедобное», «Согласен - не согласен»);
подвижных игр, которые содержат диалоги («Гуси-лебеди», «Идёт коза рогатая», «Где мы были мы не скажем, а что делали - покажем», «Я садовником родился», «Я знаю пять имён девочек», «Будут на зиму дрова»);
игр – инсценировок , где дети играют роли хорошо знакомых персонажей, надевают маски или используют куклы.


Слайд 9 Диалогическая связная речь развивается и на специальных занятиях

Диалогическая связная речь развивается и на специальных занятиях по развитию речи.

по развитию речи. Эта деятельность условно делится на четыре

этапа.

I этап

Педагог привлекает внимание детей к самым характерным признакам и качествам предметов, сам описывая предметы. Учит детей, при описании предмета, видеть и называть его признаки, качества и действия, которые он может совершать.
Используются игры: «Узнай по описанию? », «Угадай, что за зверь? », «Найди игрушку», «Что за предмет? », «Что за овощ?», «Выполни команду», «Скажи какой?», «Кто больше увидит и скажет про куклу?».


Слайд 10 II этап

На втором этапе педагог формирует у детей

II этапНа втором этапе педагог формирует у детей представление о последовательности

представление о последовательности действий персонажей. Учит видеть начало и

конец действий, называть последовательность действий.

Этому способствуют задания на раскладывание картинок, изображающих действия героев в определённой последовательности. Таким образом, ребёнка подводят к понятию о том, что всякое высказывание имеет начало, середину и конец, т. е. строится по определённой схеме.

Слайд 11 На этом этапе основной упор делается на активизацию

На этом этапе основной упор делается на активизацию глагольной лексики.Для этого

глагольной лексики.

Для этого используются игры типа:
«Кто, что умеет делать?

» (Дети учатся подбирать глаголы, обозначающие характерные действия животных).
«Что можно делать в лесу? в парке? в деревне? на речке? », где подбираются глаголы одного семантического поля.
«Скажи, что сначала, а что потом? », «Добавь слово», «Кто знает, тот дальше продолжает» - эти игры формируют умение называть предшествующие и последующие события.


Слайд 12 III этап

На третьем этапе педагог подводит детей к

III этапНа третьем этапе педагог подводит детей к составлению целостного описания

составлению целостного описания и повествования.

Но проблема в том,

что дети не умеют планировать своё высказывание, поэтому функцию планирования берёт на себя взрослый. Он, как - бы беседует с ребёнком, выстраивает диалог и вместе у них получается описательное высказывание.


Слайд 13 Обучение диалогу.

Пофразовое параллельное описание.

Воспитатель задаёт содержание, говорит фразу

Обучение диалогу.Пофразовое параллельное описание.Воспитатель задаёт содержание, говорит фразу об одном объекте,

об одном объекте, а ребёнок о другом. Для сравнения

берутся сначала очень похожие предметы, одинаковые по названию: куклы в разной одежде; а затем совсем разные: лиса и заяц, кошка и мышка; яблоко и огурец.

Слайд 14 2. Сопряжённое описание.

Воспитатель начинает фразу, выделяя узловые моменты

2. Сопряжённое описание.Воспитатель начинает фразу, выделяя узловые моменты описания, а ребёнок

описания, а ребёнок её заканчивает. Например:

Это …..медведь. У медведя……

Медведь любит….. Он живёт ….. Зимой он спит в…..


Слайд 15 3. Коллективное описание несколькими детьми.

Игра «Встань в круг»,

3. Коллективное описание несколькими детьми.Игра «Встань в круг», « Рассказ для

« Рассказ для Незнайки», «Что напутал Буратино?»
Дети берутся

за руки, образуя круг, в центре которого игрушка. Воспитатель начинает: « Это собачка». Ребёнок продолжает: «Она коричневая, с белыми пятнышками». Другой ребёнок: « У неё короткий хвостик» и т.д. Воспитатель помогает по мере надобности, если пауза затягивается.
Игра «Поезд». Дети исполняют роль вагончиков, но войти в состав может только тот, кто внимательно слушал товарища и может правильно продолжить рассказ. Воспитатель помогает детям, повторяя последнее слово или всё предложение. В конце поезд начинает курсировать по группе.


Слайд 16 При проведении занятий с детьми младшего дошкольного возраста

При проведении занятий с детьми младшего дошкольного возраста следует помнить о

следует помнить о мотивации речевой деятельности.
Для этого используют

игровые моменты:

«Помоги куклам разрешить спор» (расскажи, какие они красивые).
«Разбитое зеркало» (Буратино собрался в гости, а у него разбилось зеркало. Расскажи ему, как он выглядит.)
«Объяви по радио» (Зайчиха очень напугана, она потеряла в лесу своих зайчат. Давайте сделаем объявление по лесному радио, как выглядят зайчата.)


Слайд 17 4.Описание по памяти.

Ребёнок рассказывает по памяти о своей

4.Описание по памяти.Ребёнок рассказывает по памяти о своей любимой игрушке, о

любимой игрушке, о новом платье (Игра «Пора в гости»,

«Собираемся на бал»). Здесь также используются приёмы параллельного описания, при котором воспитатель не расспрашивает детей, а говорит о своих предметах, показывая пример построения фразы, наталкивая на нужную информацию.
Например:
- Я завела собаку.
- А у меня дома кошка.
-Мою собаку зовут Тобик.
-А мою кошку – Мурочка.


Слайд 18 IV этап.

Целью этого этапа является закрепление полученных навыков

IV этап.Целью этого этапа является закрепление полученных навыков ведения диалога и

ведения диалога и монолога в играх-драматизациях и инсценировках.

1.Инсценировки сказок

Начинать следует с хорошо знакомой сказки. В начале сказку обыгрывают по хорошо знакомому сюжету, потом взрослый предлагает немного поменять сюжет. Например, в сказке «Заюшкина избушка» зайку выгнала не лиса, а волк. А спас его не петух, а гусь. Гусь щипал волка за нос, уши, бил крыльями и т.д.
А в сказке «Теремок», участвуют и другие звери: ёжик, поросёнок, белка.


Слайд 19 2. Инсценировки на заданные темы в специально созданных

2. Инсценировки на заданные темы в специально созданных ситуациях.Тема должна предлагаться

ситуациях.

Тема должна предлагаться взрослым и звучать, как событие:
«Как

поросёнок испугался ёжика», «Как у Маши улетели воздушные шарики», « Как Чебурашка потерялся в зоопарке», «Как Наташа испугалась гусей?», «Как зайчик разговаривал с белочкой по телефону?», «Как котёнок потерялся на прогулке».
Для повествования также подбирается набор игрушек, фигурки настольного театра, чтобы с их помощью дети могли развивать сюжет.

  • Имя файла: prezentatsiya-dlya-vospitateley-razvitie-u-detey-mladshego-doshkolnogo-vozrasta-predposylok-svyaznoy-rechi-prezentatsiya-k-uroku-po-razvitiyu-rechi-mladshaya-gruppa.pptx
  • Количество просмотров: 102
  • Количество скачиваний: 0