Слайд 2
В детском саду обучение рассказыванию, то есть овладение
связной речью, целенаправленно осуществляется в старшем дошкольном возрасте. При
этом недооцениваются возможности младших дошкольников и значение раннего формирования языкового чутья и задатков связной речи.
Основные направления образовательной деятельности, которые влияют на формирование задатков связной речи и на построение связных высказываний в дальнейшем:
Слайд 3
1. Формирование интонационного чутья.
Речь должна быть не
монотонной, а эмоциональной, выразительной, носить разную окраску: удивление, огорчение,
радость, восклицание, вопрос и т.д.
2. Формирование смысловой стороны слова и его оттенков.
Детям необходимо объяснять значение слов, расширять словарный запас за счёт существительных, прилагательных и глаголов, наречий, местоимений, слов-антонимов.
3. Формирование грамматически правильной речи.
Дети должны правильно согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе и падеже. Правильно оформлять падежные окончания. Правильно использовать предлоги.
4. Обучение детей правильному построению разных типов предложений, согласованию слов в предложении.
Слайд 4
Большие возможности для развития предпосылок связной речи предоставляет
повседневная жизнь в детском саду. Формирование предпосылок связной речи
протекает в двух формах: в свободном речевом общении и на специальных занятиях.
Слайд 5
В свободном речевом общении средством обучения является неподготовленная
беседа.
Она может проводиться во время режимных моментов: на
прогулке, во время игры, во время дежурства и т.д.
Подготовленная беседа планируется заранее и проводится во время прогулки; во время режимных моментов; перед такими занятиями, как лепка, рисование.
Слайд 6
Специальные приемы, которые стимулируют разговорную речь.
1. Формировать умение
понимать и использовать вопросы: «Кто?», «Что?», «Где?», требующие простых,
односложных ответов.
2. Поощрять попытки детей задавать вопросы по поводу окружения: «Что делает?», «Зачем?», «Почему?», «Когда?», на которые следует отвечать более развёрнуто.
3. Давать детям простейшие поручения, которые требуют не только выполнения, но и ответа словом. В дальнейшем поручения усложняются, дети обучаются давать поручения друг другу.
4. Формировать навык обращаться с просьбой, когда ребёнок в чём- то нуждается. Вначале ребёнку даётся образец, затем стимулируется инициативная речь.
5. Создавать игровые ситуации, которые побуждают детей общаться друг с другом и обогащают знания детей об окружающем мире.
Слайд 7
6. Создавать бытовые ситуации, которые провоцируют детей легко
и свободно вступать в общение со взрослыми и детьми.
7.
Учить детей пользоваться простыми формами речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
8. Развивать активную речь в процессе режимных моментов:
сообщать детям о том, что они сейчас будут делать (например, одеваться или умываться) - комментирование действий детей;
предложить одному из воспитанников рассказать о том, что он делает - комментирующая речь ребенка;
предложить ребенку самостоятельно рассказать, как он будет выполнять тот или иной режимный момент;
использовать художественное слово (потешки, короткие стихи) для обсуждения режимных моментов.
Слайд 8
9. Формировать и закреплять навыки диалога в процессе
проведения различных игр:
сюжетно - ролевых (для активизации диалогов
необходимо использовать соответствующую атрибутику: телефоны, радио, кассы и др.);
дидактических («Магазин», «Кафе - мороженое», «Съедобное - несъедобное», «Согласен - не согласен»);
подвижных игр, которые содержат диалоги («Гуси-лебеди», «Идёт коза рогатая», «Где мы были мы не скажем, а что делали - покажем», «Я садовником родился», «Я знаю пять имён девочек», «Будут на зиму дрова»);
игр – инсценировок , где дети играют роли хорошо знакомых персонажей, надевают маски или используют куклы.
Слайд 9
Диалогическая связная речь развивается и на специальных занятиях
по развитию речи. Эта деятельность условно делится на четыре
этапа.
I этап
Педагог привлекает внимание детей к самым характерным признакам и качествам предметов, сам описывая предметы. Учит детей, при описании предмета, видеть и называть его признаки, качества и действия, которые он может совершать.
Используются игры: «Узнай по описанию? », «Угадай, что за зверь? », «Найди игрушку», «Что за предмет? », «Что за овощ?», «Выполни команду», «Скажи какой?», «Кто больше увидит и скажет про куклу?».
Слайд 10
II этап
На втором этапе педагог формирует у детей
представление о последовательности действий персонажей. Учит видеть начало и
конец действий, называть последовательность действий.
Этому способствуют задания на раскладывание картинок, изображающих действия героев в определённой последовательности. Таким образом, ребёнка подводят к понятию о том, что всякое высказывание имеет начало, середину и конец, т. е. строится по определённой схеме.
Слайд 11
На этом этапе основной упор делается на активизацию
глагольной лексики.
Для этого используются игры типа:
«Кто, что умеет делать?
» (Дети учатся подбирать глаголы, обозначающие характерные действия животных).
«Что можно делать в лесу? в парке? в деревне? на речке? », где подбираются глаголы одного семантического поля.
«Скажи, что сначала, а что потом? », «Добавь слово», «Кто знает, тот дальше продолжает» - эти игры формируют умение называть предшествующие и последующие события.
Слайд 12
III этап
На третьем этапе педагог подводит детей к
составлению целостного описания и повествования.
Но проблема в том,
что дети не умеют планировать своё высказывание, поэтому функцию планирования берёт на себя взрослый. Он, как - бы беседует с ребёнком, выстраивает диалог и вместе у них получается описательное высказывание.
Слайд 13
Обучение диалогу.
Пофразовое параллельное описание.
Воспитатель задаёт содержание, говорит фразу
об одном объекте, а ребёнок о другом. Для сравнения
берутся сначала очень похожие предметы, одинаковые по названию: куклы в разной одежде; а затем совсем разные: лиса и заяц, кошка и мышка; яблоко и огурец.
Слайд 14
2. Сопряжённое описание.
Воспитатель начинает фразу, выделяя узловые моменты
описания, а ребёнок её заканчивает. Например:
Это …..медведь. У медведя……
Медведь любит….. Он живёт ….. Зимой он спит в…..
Слайд 15
3. Коллективное описание несколькими детьми.
Игра «Встань в круг»,
« Рассказ для Незнайки», «Что напутал Буратино?»
Дети берутся
за руки, образуя круг, в центре которого игрушка. Воспитатель начинает: « Это собачка». Ребёнок продолжает: «Она коричневая, с белыми пятнышками». Другой ребёнок: « У неё короткий хвостик» и т.д. Воспитатель помогает по мере надобности, если пауза затягивается.
Игра «Поезд». Дети исполняют роль вагончиков, но войти в состав может только тот, кто внимательно слушал товарища и может правильно продолжить рассказ. Воспитатель помогает детям, повторяя последнее слово или всё предложение. В конце поезд начинает курсировать по группе.
Слайд 16
При проведении занятий с детьми младшего дошкольного возраста
следует помнить о мотивации речевой деятельности.
Для этого используют
игровые моменты:
«Помоги куклам разрешить спор» (расскажи, какие они красивые).
«Разбитое зеркало» (Буратино собрался в гости, а у него разбилось зеркало. Расскажи ему, как он выглядит.)
«Объяви по радио» (Зайчиха очень напугана, она потеряла в лесу своих зайчат. Давайте сделаем объявление по лесному радио, как выглядят зайчата.)
Слайд 17
4.Описание по памяти.
Ребёнок рассказывает по памяти о своей
любимой игрушке, о новом платье (Игра «Пора в гости»,
«Собираемся на бал»).
Здесь также используются приёмы параллельного описания, при котором воспитатель не расспрашивает детей, а говорит о своих предметах, показывая пример построения фразы, наталкивая на нужную информацию.
Например:
- Я завела собаку.
- А у меня дома кошка.
-Мою собаку зовут Тобик.
-А мою кошку – Мурочка.
Слайд 18
IV этап.
Целью этого этапа является закрепление полученных навыков
ведения диалога и монолога в играх-драматизациях и инсценировках.
1.Инсценировки сказок
Начинать следует с хорошо знакомой сказки. В начале сказку обыгрывают по хорошо знакомому сюжету, потом взрослый предлагает немного поменять сюжет. Например, в сказке «Заюшкина избушка» зайку выгнала не лиса, а волк. А спас его не петух, а гусь. Гусь щипал волка за нос, уши, бил крыльями и т.д.
А в сказке «Теремок», участвуют и другие звери: ёжик, поросёнок, белка.
Слайд 19
2. Инсценировки на заданные темы в специально созданных
ситуациях.
Тема должна предлагаться взрослым и звучать, как событие:
«Как
поросёнок испугался ёжика», «Как у Маши улетели воздушные шарики», « Как Чебурашка потерялся в зоопарке», «Как Наташа испугалась гусей?», «Как зайчик разговаривал с белочкой по телефону?», «Как котёнок потерялся на прогулке».
Для повествования также подбирается набор игрушек, фигурки настольного театра, чтобы с их помощью дети могли развивать сюжет.