Слайд 2
«Сказка развивает внутренние силы ребенка,
благодаря которым
человек не может не делать добра,
то есть учит
сопереживать.»
В.А.Сухомлинский
Сказкотерапия – это метод, использующий сказочную форму для речевого развития личности, расширения сознания и совершенствования взаимодействия через речь с окружающим миром.
Основной принцип сказкотерапии – это целостное развитие личности, забота о душе (в переводе с греческого – забота о душе и есть терапия).
Слайд 3
В каких случаях используется сказкотерапия для дошкольников?
Сказкотерапия может быть использована по отношению
к любому нормально развивающемуся ребенку дошкольного возраста. При этом, данный
вид терапии также создает условия для работы с детьми, имеющими поведенческие нарушения, особенности в психофизическом и эмоционально-волевом развитии. Это дети с нарушением слуха, зрения, интеллектуальной недостаточности, речи, аутистического спектра и др.
Слайд 4
Задачи сказкотерапии:
Развивать речь детей;
Выявить и поддержать
творческие
способности;
Снизить уровень тревожности
и
агрессивности;
Развивать способности к естественной
коммуникации;
Формироватьумение преодолевать трудности и страхи;
Формировать навыки конструктивного
выражения эмоций
Слайд 5
Художественные сказки делятся на народные и авторские
Народные сказки способствуют воспитанию нравственных и эстетических чувств: взаимопомощи,
поддержки, сопереживания, сочувствия, долга, ответственности и др. Так, в сказке «Репка» ярко отражается то, что помощь и поддержка других людей позволяют достигнуть цели, которая не по силам одному человеку. Главная мысль сказки «Маша и медведь - из любой трудной ситуации всегда можно найти выход, главное не сила, а смекалка.
Слайд 6
Дидактические сказки
Дидактические сказки используются для преподнесения
детям новых для них знаний учебного характера. В этих
сказках абстрактные для ребёнка символы: буквы, цифры, звуки становятся одушевлёнными и повествуют о новых для ребёнка понятиях. Учебно- познавательный материал, преподнесенный в контексте сказки легче воспринимается ребенком, а значит, процесс обучения становится более эффективным.
Слайд 7
Диагностические сказки
Диагностические сказки позволяют
определить наличие проблемы у ребёнка, а также определить его
характер и отношение к тому, что его окружает. Например, если ребёнок отдает предпочтение сказкам, где главным героем является зайка- трусишка, то можно предположить, что он сам достаточно застенчивый, с повышенным уровнем тревожности. Диагностическая сказка может способствовать выявлению состояния ребенка, о которых он не хочет или не может говорить вслух.
Слайд 8
Психокоррекционные сказки
Психокоррекционные сказки помогают взрослому мягко
влиять на поведение ребенка, «замещая» неэффективный стиль поведения на
более продуктивный и объясняя ребенку смысл происходящего, то есть ненавязчиво в сказочно-волшебной форме предлагается ребенку положительный пример поведения, и нет ничего удивительного, что ребенок будет вести себя так же, как и сказочный герой. Он будет стремиться пользоваться примером положительного героя в борьбе со своими страхами и проблемами.
Слайд 9
Приёмы работы со сказкой
Чтение сказки и её анализ
Цель: Осознание, интерпретация того, что стоит за каждой сказочной ситуацией, за конструкцией сюжета, за поведением героев. После прослушивания детьми сказки им задается ряд вопросов: О чём сказка? Что запомнилось больше всего? Какие герои запомнились? Почему? Что случилось с тем или иным персонажем? Какие чувства возникали во время чтения? В какие моменты было радостно? В какие грустно? Было ли жалко кого-нибудь? Какие чувства, какое настроение после сказки? Случается ли такое в жизни, по-настоящему? Случались ли у тебя похожие ситуации? Чему мы можем научиться у этой сказки?
Слайд 10
Рассказывание сказок
Рассказывание сказки от первого или третьего лица.
Можно предложить ребенку рассказать сказку от имени других действующих
лиц, участвующих или не участвующих в сказке. Например, как сказку о Колобке рассказала бы Лиса, Баба-Яга или Василиса Премудрая.
Групповое рассказывание сказок. Каждый из группы детей по очереди рассказывает маленький кусочек известной всем сказки.
Групповое придумывание сказки. Первый ребенок говорит первую фразу: «В некотором царстве, в некотором государстве…», следующий ребенок присоединяет к сказочной фразе одну или две фразы и т.д.
Слайд 11
Проигрывание эпизодов сказки, драматизация
Проигрывание эпизодов
дает возможность ребенку почувствовать некоторые эмоционально значимые ситуации и
проиграть эмоции, проигрывание сказки в ролях. Ребенок интуитивно выбирает для себя "исцеляющую" роль. И здесь надо отдавать роль сценариста самому ребенку, тогда проблемные моменты точно будут проиграны.
Слайд 12
Рисование по мотивам сказок
рисунок наиболее значимого для ребенка
отрывка;
любимого сказочного героя, - сказочной страны
- рисуя
или работая с различными материалами ребенок воплощает все, что его волнует, чувства и мысли, освобождаясь от тревоги или другого чувства, которое беспокоило.
Слайд 13
Структура сказкотерапевтического занятия
Ритуал «входа в сказку» (настрой на
совместную работу). Например, передача волшебного клубочка по кругу, проход
через волшебный обруч, ритуальная присказка: «Добрая волшебница в гости пригласила, двери в сказку нам тихонько приоткрыла».
Основная часть, где педагог рассказывает детям новую сказку, использует разнообразные приемы работы со сказкой (обсуждение, вопросы к детям, инсценирование сказки, рисование сказки) Педагог обсуждает и анализирует вместе с детьми, в каких ситуациях их жизни они могут использовать тот опыт, что приобрели сегодня.
Резюмирование. Обобщить приобретенный опыт связать его с уже имеющимся опытом. Воспитатель подводит итоги занятия.
Ритуал «выхода из сказки». Дети, стоя в кругу, проговаривают: «Мы берём с собой всё важное, что было сегодня с нами, всё, чему мы научились».
Слайд 14
Литература по данной теме:
1.Ермолаева М.В. Практическая психология детского
творчества.- М.: Воронеж:
Издательство НПО «МОДЭК», 2005.
2.Ильина М.В.
Развитие вербального воображения.- М.: Прометей; Книголюб, 2003.
3.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии .- СПб.: Речь, 2006.
4.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д.Формы и методы работы со сказками.- СПб.: Речь, 2006.
5.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии . – СПб.: Речь, 2002. 6.Карелина И.О.Эмоциональное развитие детей 5-10 лет./Ярославль: Академия развития,2006.
7.Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми. – СПб.: Речь, 2006 .
8. Васькова О.Ф. Политыкина А.А. Сказкотерапия как средство развития речи дошкольного возраста. - Санкт-Петербург, «Детство-пресс», 2011 г.
9. Карпов А. Мудрые зайцы, или как разговаривать с детьми и сочинять для них сказки. – Санкт-Петербург «Речь», 2008 г.
10.Сертакова Н.М.Методика сказкотерапии в социально-педагогической работе с детьми дошкольного возраста. – Санкт-Петербург, «Детство-пресс», 2012 г.