Презентация на тему Развитие речевого слуха у школьников

ударением.

с украинским языком обучения. - К.: Вища школа, 1989.

- 311 с.
Коваль А.П. Специфика обучения русскому языку младших школьников. - К.: Радянська школа, 1990.
Львов М. Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка / М. Р. Львов. – М. : Академия, 1999.
Пашковская Н.А. Лингводидактические основы обучения русскому языку. - К.: Радянська школа, 1990.
Пахненко И.И. Методика преподавания русского языка в начальной школе с украинским языком обучения: учебное пособие для студентов высших учебных заведений специальности «Начальное обучение». – Сумы: ИТД «Университетская книга», 2006. – 336 с.

способность воспринимать звучащую речь, ее особенности, различать звуки в

речевом потоке, выделять их из слов, из слогов. Помогает успешному овладению орфоэпическими нормами, создает условия для обучения в букварный период, для развития навыков чтения для осознания правил графики и усвоения фонематического характера большинства русских написаний на этапе развития умений правилосообразного письма.

слове (называние последовательно всех звуков); выделение звука из слова,

слога; гласного или согласного, твердого или мягкого, звонкого или глухого (определение звуков по их качеству);
Синтез – подбор слов по заданным звуковым координатам, звуковым моделям.

Кто как говорит?

произношения слова, выделению из него звуков (слогов) и называнию

их: учитель дает образец, дети повторяют вслед за ним, выполняя операции звукового анализа на том же словарном материале.
На этапе устного обучения русскому языку учитель использует слова, состоящие из одного-пяти звуков (шар, парты, она, сядь, моя, нора, обед, флаг, село, клуб, река, губки, ель, поет, съел, шьет, взял, арбуз и др.), звуковой состав которых частично расходится с буквенным. В основном это могут быть односложные слова, без сложных стечений согласных. Не следует брать многосложные слова, так как в них обязательно наблюдается при произношении редукция гласных звуков:[ъ] [ь] берёзка, видел, карандаш и т. п. Редуцированные гласные звуки (во втором и последующих предударных и заударных слогах) — это очень короткие звуки, детям трудно услышать и выделить такой звук, поэтому их не следует произносить отдельно.

его звуковой состав: гриб — [гр'ип], моя — [мΛj'а],

окно — [Λ-кно].В связи с этим нужно следить, чтобы не было ошибок в назывании звуков: вода — второй звук [а], флаг — последний звук [к] и т. п.

произнесение его в составе полного слова (П. С. Жедек).

Оно осуществляется на основе слушания звучащего слова: [Л'ээээ]на, [паааа]лил.
Так следует «протягивать» каждый звук, чтобы определить звуковой состав слова, — [ййййоооошшшш] (ёж). При выделении гласного звука нужно «протягивать» только один звук — гласный без предшествующего согласного [л'ээээс]. Следует также обратить внимание на то, что при «протягивании» отдельно глухих согласных звуков голос не участвует (кладут руку на гортань — не чувствуется ее дрожание).

в русском языке (в соответствии с орфоэпическими нормами), и

послушай, какой второй звук; что нужно сделать, чтобы назвать первый, второй, третий звуки (ученик «протягивает» каждый звук).
Проверку выделенного звука рекомендуется осуществлять в составе полного слова на основании слушания звучащего слова. Для этого ученик произносит слово с теми звуками, которые он выделил, и вслушивается, получилось ли оно.

гласных и согласных на уроках украинского языка. Транспозиция. При

уточнении представлений об этих звуках на уроках русского языка целесообразно наблюдать способ произнесения тех и других: при произнесении гласных звуков струя воздуха проходит свободно через рот, не встречая преград; при произнесении согласных струя воздуха встречает преграды

использовать чувственный опыт школьников: закрыв уши руками (или положив

их на кадык), произносят согласные звуки и легко убеждаются, какие из них глухие и какие звонкие (чувствуется дрожание голосовых связок).
Различению твердых и мягких согласных звуков способствует сопоставление слов с этими звуками: мал — мял, был — бил, нос — нес. Целесообразно детям объяснить артикуляцию этих звуков. Так, «при произношении мягких звуков (отдельно, а не в слове) губы немного растягиваются в стороны — как при произношении звука [и]».

— первый звук «пэ»);
глухой согласный произносят «с голосом»,

звонко;
вместо мягкого согласного звука называют твердый (лёд —первый звук [л]) и т. п.
«мягкая согласная» (следует говорить: мягкий согласный звук), «звонкая согласная» (правильно: звонкий согласный звук);
звук [е] (е, ё, ю, я — это только буквы, служат для обозначения гласных звуков — лёд [о], моря [а];
«ударная буква» (правильно: ударный звук);
«гласная буква» (правильно: буква для обозначения гласного звука);
«мягкий знак смягчает согласный звук» (правильно: обозначает на письме мягкость согласного звука).

нередко используются слова с редуцированными (короткими, ослабленными, сокращенными) звуками

— [гъласок], [в'ич'ьр] и др. При этом допускаются ошибки: на месте редуцированного называют гласный полного образования — голосок — второй звук [о] и т. п. Если же и встретилось слово с редуцированным звуком, то надо о нем говорить так: [в'эч'ьр] — после звука [ч'] произносим короткий гласный звук (не называем его). Затем произносим многократно слово, показывая, как надо произносить редуцированный звук в нем.

звуков в нем, отчетливо произносит звуки еще раз, устанавливают

количество их, сравнивают со схемой (от слова — к схеме);
учитель называет количество клеточек в слове, значит столько в нем звуков, произносит последовательно звуки, дети повторяют (от схемы — к слову).

Анализируя схемы, дети учатся читать их: слово мел состоит из одного слога; первый согласный звук — мягкий, обозначен двумя черточками; затем следует гласный звук э, обозначен кружочком; твердый согласный, обозначен одной черточкой.

произносит «цепочку» составляющих звуков (дети повторяют), устанавливают вместе с

учителем количество звуков, чертят схему (сначала это делает учитель), далее учитель еще раз произносит слово, «протягивая» звуки, дети обозначают каждый звук (с помощью учителя).

чтению и письму вводится и звуко-буквенный анализ: ученик произносит

«цепочку» звуков в слове, затем называет звук и устанавливает, какой буквой он обозначается на письме, только после всего записывает слово или читает его в учебнике. Следует обращать внимание на случаи несовпадения звуков и букв (произносим..., пишем ...) для развития навыков правильного письма.

звуковой синтез в такой методике: учитель произносит подряд звуки

[р], [о], [т], дети повторяют, далее они угадывают, какое слово получилось.
Во 2 классе можно использовать и такие виды звукового конструирования:
назовите слово, которое состояло бы из трех звуков; назовите слово, которое начиналось бы гласным звуком; назовите слово, в котором есть звук [й']; назовите слово с ударением на втором слоге.
Рассмотрите картинку. Что изображено на ней? Какие слова начинаются мягкими согласными звуками? Произнесите их.

слоги осуществляется практическим путем: дети выстукивают, отбивают хлопком, отражают

голосом слоги. Если в слове нет стечения согласных звуков, слогораздел не вызывает затруднений (а — на'], [ва —да]).
При стечении согласных звуков не в начале слова слогораздел проходит перед спадом звучности.
Слог в русском языке строится по нарастанию звучности и чаще всего оканчивается самым звучным —гласным: [н‘и —тк'и], [сла— ткий], [гу—пк'и], [гла — ск'и], [с'о' — стры]. Однако может оканчиваться и самым звучным из согласных — сонорным: [м], [м'], [н], [н'], [л], [лˊ], [р], [р'], [й'] ):
[кар — ман], [бал' — шой], [зай — цы], [гал — стук].

надо выполнить слогоделение. Слова со стечением согласнвх звуков для

слогоделения можно давать во 2 классе.
Слова с редуцированными гласными звуками (Маша, молоток и др.) для слогоделения можно не использовать, так как «растягивание» слова по слогам сводит, на нет разницу в произношении ударных и безударных гласных, а это нежелательно, потому что потиворечит цели работы над произношением. Такие слова анализируются на продвинутом этапе обучения.
Обучение слогоделению необходимо для совершенствования навыков произношения. Если ученик чувствует слог, слышит самые сильные и менее сильные (ударный и безударный) слоги, то это облегчит усвоение ударения, произношения гласных звуков (в первом предударном слоге и редуцированных).

1 классе выделяются две ступени:
1) ставится задача учить

слышать ритм слова — сочетание ударного и безударного слогов;
2) развивать умение вычленять ударный гласный звук, слышать различие в длительности ударного и безударного гласных звуков, правильно их произносить
(И. Ф. Гудзик).

(рука — два удара, первый слабее, второй громче);
произнесения слова

с вопросительной интонацией: тетрадь? девочка?
произнесении слов с передвижением ударения: норка — нора, столик — столяр, мёд — медок;
Произношение одного и того же слова с разным ударением (лошадка, лошадка; глазки — глазки), а затем устанавливают, какое слово звучит правильно, какой слог должен быть ударным;
произнесения слова с таким ударением (неправильным), как его определил ученик;
слоговое моделирование (работа начинается в первом классе).