Презентация на тему Роль педагога в профилактике и коррекции расстройств речи у детей

систематизировать знания о роли педагога в профилактике и коррекции

расстройств речи у детей.
Собрать игры и упражнения по развитию речи, подготовка презентации по данной теме.

Задачи:

Поиск и анализ информационного материала, сопровождаемого играми и упражнениями обеспечивающими системность знаний.
Выявление основных направлений педагогической помощи детям с речевыми нарушениями.
Подбор игр и упражнений классифицируя их по виду деятельности.

различными нарушениями в развитии, в том числе, и в

речевом развитии. Если в 80-90-е годы около 30% старших дошкольников и 5-7% младших школьников имели различные речевые нарушения, то теперь эти цифры многократно возрастают. К тому же из детей-шестилеток, ежегодно направляемых в логопедические группы, в среднем 90% имеют ярко выраженную эмоциональную неустойчивость. Из них у 80% узкий диапазон эмоциональной выносливости, они не могут воспроизвести свои действия перед зрителями; 73% испытывают неуверенность во всем, что делают; 47% - неустойчивость и быстрые переходы в негативных эмоциях: страха в гнев, ревность в зависть. Почти для всех них характерна чрезмерная чувствительность, повышенная реактивность на замечания взрослых. Нарушения речи могут повлечь за собой вторичные психические наслоения, и исправлять это намного сложнее и длительнее.

- психолого-педагогическая

Все виды речевых нарушений в клинико-
педагогической классификации

делят на 2 группы:

Нарушения устной речи.

Нарушения письменной речи.

оформления речи:
афония, дисфония – отсутствие или расстройство голоса,
брадилалия –

патологически замедленный темп речи,
тахилалия - патологически ускоренный темп речи,
заикание – нарушение темпо-ритмической стороны речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата,
дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации (обеспеченность органа или ткани нервными волокнами и нервными клетками) речевого аппарата,
ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата,
дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата;

или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры

головного мозга,
афазия – полная или частичная утрата речи, связанная с локальными поражениями головного мозга.

(полное) нарушение чтения,

б) дисграфия (аграфия) - частичное (полное) нарушение

письма.

общее недоразвитие речи.

Нарушение в применении средств общения:
а) заикание,
б) проявление

речевого негативизма и др.

познавательной деятельности.

2. Развитие речи:
- развитие понимания обращенной речи;
-

развитие пассивного словаря (понимание значения слов, простого сюжета, лексико-грамматических конструкций);
- развитие собственной речи (лексики, грамматики, фонематического восприятия и произношения);
- развитие подвижности органов артикуляции (массаж, пассивная и активная артикуляционная гимнастика);
- работа над дыханием и голосом;
- работа над темпом и ритмом речи.

продуктивной (рисование, лепка, аппликация, конструирование, ручной труд), элементов трудовой

деятельности.
5. Формирование математических представлений.
6. Подготовка к обучению грамоте.
7. Физическое развитие.
8. Эстетическое воспитание.
9. Социальная адаптация:
формирование умения ребенка сотрудничать со взрослыми и сверстниками,
формирование представлений о самом себе.

доступным и понятным детям девизом:

Кто хочет

разговаривать, Тот должен выговаривать Все правильно и внятно, Чтоб всем было понятно.

речи

развитие внимания и памяти.
Развитие слухового внимания.
3. Упражнение на развитие

речевого внимания
4. Упражнения на развитие чувства ритма.
Упражнения на развитие музыкального ритма и темпа.
5. Упражнения на развитие мелкой моторики.
Пассивная гимнастика (массаж)

дыхания
Упражнения на развитие силы голоса
Упражнение на развитие просодии

Упражнения на координацию речи с движением
Упражнения на развитие речевых и мимических движений