Презентация на тему Словесные воздействия в работе учителя

- звать
Эмоции – одобрять, укорять
Воображение – предупреждать, удивлять
Память –

узнавать, утверждать
Мышление – отделываться, объяснять
Воля – приказывать, просить

воздействиях на внимание)

себя внимание, привлечь к себе внимание партнера и только. Действие

звать требует минимального количества слов. Например, слова: «Послушайте!», «Подождите!», «Минуточку!», «Гражданин!», или обращения: «Коля!», «Вася!», «Николай Васильевич!» и так далее. Люди, общающиеся с теми, кто к другим невнимателен, обычно много кричат и говорят излишне громко.

воздействиях на мышление)

(втолковывать, разъяснять) и отделываться (отмахиваться, огрызаться). Если объясняющий добивается от

партнера, чтобы тот что-то понял и стал его единомышленником, то отделывающийся, хотя тоже добивается понимания, но делает это только для того, чтобы поняв, партнер отстал. Например, «Неужели непонятно», «давно пора понять» и т.п. Когда учителя не могут объяснить ту или иную тему, то обычно они начинают отделываться.

память)

(задавать вопросы) и утверждать. Характерный признак действия узнавать является ожидание

ответа без всякого его предрешения (в отличии от вопроса с оттенком утверждения: «Не так ли?»). Действие утверждать, наоборот, характеризуется тем, что на последнем ударном слоге утверждающий «бросает» партнера. Например, «да, был» и «нет, не был».

(упрекать, стыдить) и ободрять (подбадривать, сочувствовать, жалеть). Человек начинает ободрять,

когда он стремится укрепить в сознании партнера уверенность в том, что в своих намерениях и действиях ему ненужно сомневаться, медлить, тянуть, раздумывать, колебаться. Например словами, «Смелей!», «Решительней!», «Веселей!». Действием укорять человек как бы будоражит в сознании партнера то, что должно было бы определять, но не определять его поведение. Типичные подтексты при этом: «Как же тебе не стыдно!», «Одумайся!», «Устыдись!», «Опомнись!», «У нас же школа, а не детский сад». Если учитель постоянно упрекает, ворчит, проявляет недовольство, то это значит, что он потерял контакт с детьми и явно заблуждается в том, что можно, а чего нельзя требовать от них и от себя.

воображение)

похваляться) и предупреждать (намекать, подстерегать, «подкарауливать», язвить). При действии предупреждать

намек (даже игривый) направляет воображение партнера на не совсем приятные или очень для него неприятные вещи. Поэтому предупреждающий всегда готов к протесту со стороны партнера, к его сопротивлению. Действие удивлять появляется в поведении учителя, когда он считает, что сообщаемая им информация будет учениками принята с восторгом. Знания, выдаваемые с помощью действия удивлять, становятся для учеников подарком. Учительские воздействия на воображение помогают пробуждаться способностям и талантам учеников.

волю)

эти способа связаны с категоричностью: не думай, не сомневайся,

не рассуждай – делай ( в варианте просить – с добавлением «пожалуйста»: пожалуйста, не думай, не сомневайся; пожалуйста, делай). Чаще всего к этим способам воздействия люди прибегают, когда им нужен немедленный результат – если некогда рассуждать, думать, колебаться и взвешивать обстоятельства либо если терпение воздействующего истощилось, а все другие способы воздействия словом безрезультатны. Тон распоряжений и приказов, царящий на многих уроках, особенно в начальной школе, впитывается детьми и переносится ими в общение между собой.

очень приятным известием». Речь учителя становится интересной, когда смысл слов

не соответствует способу словесного действия, которым он пользуется, произнося данные слова. Например. Приказывает фразой: «Ты, Таня, мне сейчас очень нравишься!» Просит: «Я поставлю вам тройку…» Узнает: «Вы откроете тетради, чтобы я их проверила?» и т.п. Приказ и предупреждение – угрожать. Приказ и упрек – ругать. Приказ и одобрение – понукать. Приказ и объяснение – вдалбливать. Просить, упрекать и намекать – канючить. Сам учительский выбор того или иного типа словесного воздействия связан с пониманием сложившейся ситуации.