Презентация на тему Театральные игры как средство развития речи у дошкольников презентация к уроку (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа) по теме

узнает, как сказка хороша. Проникнется и мудростью и добротой,

И с чувством сказочным Пойдёт он жизненной тропой» Г. Попова

детей, имеющих нарушения речи. Кроме того, речевые нарушения могут

сопровождаться отклонениями в формировании личности. Как правило, такие дети отличаются неуверенностью в себе, повышенной двигательной активностью или наоборот медлительностью, у них рассеянное внимание, слабый артикуляционный аппарат, они могут быть агрессивны и стеснительны и т.п..

– это творческие игры, игры-представления, в которых в лицах

с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка, разыгрывается литературное произведение, т.е. воссоздаются конкретные образы.

их содержания и наличие зрителей. Их можно разделить на

две основные группы: драматизации и режиссерские.

создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной

выразительности. Видами драматизации являются игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки произведений; постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям; игры-импровизации с разыгрыванием сюжета (или нескольких сюжетов) без предварительной подготовки.

а ребенок, организуя деятельность как "сценарист и режиссер" управляет

"артистами". "Озвучивая" героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности. Виды режиссерских игр: - настольные театрализованные (настольный театр игрушек, настольный театр кукол); - стендовые театрализованные (стенд-книжка, фланелеграф, теневой театр)

как комплекс упражнений, целью которых является приобретение и закрепление

определенных навыков; - творческие задания: сочинить сказку, сценку; нарисовать иллюстрацию; сценические (этюды, мини спектакли); наглядные: - просмотр видеозаписей спектаклей и презентаций по конкретным темам; - просмотр спектаклей для детей, посещение концертов и выставок с обязательным обсуждением увиденного; репродуктивные: - участие в концертах, театрализованных тематических вечерах, спектаклях, конкурсах и фестивалях различного уровня; частично-поисковые: - совместный с воспитателем выбор репертуара, определение темы, жанра; - разработка этюдов к образу, экспромтов, импровизаций; проблемные: - создание проблемных ситуаций и поиска различных способов решения задачи.

ежедневное включение театральных игр во все формы организации педагогического

процесса; -максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр; -сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми на всех этапах организации театрализованной игры.

творческие способности, и выразительность речи; *Формирует чувство коллективизма; *Развивает память, мышление,

воображение; *Развивает сценическое, певческое, танцевальное творчество; *Расширяет запас слов, речь; *Развивает эмоциональную сферу в передаче хитрости, доброжелательности, щедрости героев; *Приобщает дошкольников к театрализованному, драматическому искусству.

действия детей по ролям; *Литературная деятельность через диалоги и монологи; *Изобразительная

деятельность носит характер пространственно-изобразительной, или оформительской деятельности; *Исполняют знакомые песни от лица персонажей, их инсценирование, приплясывание и т.д.

ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ.
В младших группах дети не воспроизводят текст, а выполняют

определённые действия по образцу, который показывает педагог. Такие игры - имитации активизируют воображение детей, готовят их к самостоятельной творческой игре. Они с удовольствием перевоплощаются в знакомых животных, но не могут пока развить и обыграть сюжет. Интерес к театрализованным играм складывается в процессе просмотра спектаклей, показанных воспитателем. Дети радостно и эмоционально принимают их. Здесь очень важна артистичность и эмоциональность педагога. Чем меньше ребёнок, тем ещё выразительней должна быть игра.

ИГРОВЫХ УМЕНИЙ:
*Освоение позиции «зритель» - досмотреть и дослушать до

конца, поблагодарить артистов;
*Первичное становление позиции «артист» (умение пользоваться некоторыми средствами выразительности, для передачи образа персонажа, его эмоций, переживаний; умение обыгрывать действия персонажа с помощью куклы);
*Способность взаимодействовать с другими детьми, играть, понравившиеся роли.

зрителя, где важна не только игра, но и важен

результат. Игра становится средством самовыражения, дети учатся сочетать в роли текст и движение, развивается чувство партнёрства. Наиболее активные дети начинают вместе с воспитателем драматизировать простейшие сказки, используя настольный театр, а с малоактивными детьми необходимо пробовать драматизировать произведения с небольшим количеством действий. Вводятся рассказы от первого лица с сопровождением текста, движений и музыки. Театрально - игровой опыт детей расширяется за счёт игр - драматизаций с использованием нескольких персонажей, игр, где дети знакомятся с трудом взрослых, постановок спектаклей по произведениям отечественных и зарубежных авторов, настольного, кукольного, пальчикового театра. Содержательную основу составляют игровые этюды репродуктивного и импровизированного характера. Особое внимание уделяется импровизации и творчеству в процессе придумывания игры.

«зритель» (проявлять элементы зрительской культуры, позитивно оценивать игру сверстников);
*Умение использовать

средства невербальной и интонационной выразительности, для передачи образа персонажа, умение управлять куклой или игрушкой, передавая её жесты и движения;
*Первичное усвоение позиции «режиссёр», умение создавать игровое пространство на плоскости стола;
*Умение овладевать качествами оформителя спектакля;
*Умение позитивно взаимодействовать с другими участниками игры, договариваться при распределении ролей и уметь разрешать конфликтные ситуации.

этого необходимо организовывать экскурсии, наблюдения за окружающим, проводить игровые

упражнения на воображение, использовать в работе мимические и пантомимические этюды, включать детей к придумыванию и оформлению сказок и отображать все свои эмоции и переживания в изобразительной деятельности. Игры детей начинают носить контаминационный характер, свободное построение сюжета. Центром игры становится не только «артист», но и «режиссёр», «оформитель», «костюмер». По новому идёт приобщение детей к театральной культуре: знакомство с назначением театра, деятельностью работников театра, видами и жанрами театрального искусства. Ещё больше обогащается театрально - игровой опыт. Усложняются тексты для постановок. Игра - фантазия становится основой театральной игры, где уживаются литературный и фантазийный персонаж.

выражает своё отношение к персонажу с помощью средств невербальной

и вербальной выразительности;
*«Режиссёр» способен воплощать свои замыслы самостоятельно;
*Дети овладевают простыми навыками оформителя – костюмера;

драматизация становится спектаклем. Дети играют для зрителей. Для лучшего

понимания литературного произведения, необходимо рассматривать иллюстрации к нему и обратить внимание, на эмоциональное состояние персонажей; подбирать упражнения на развитие внимания и воображения; эмоционально выражать состояние персонажа с помощью интонации, мимики, жестов и позирования. Уметь настраивать себя с помощью специальных упражнений на выполнение предстоящих действий, смену мимики и позы при переключении с одного действия на другое. Для этого необходимо использовать сказки, богатые диалогами, динамикой реплик. Это позволит обогатить речь детей новыми выразительными средствами. Важно предоставить детям больше свободы в действиях, фантазии при имитации движений. Очень эффективны упражнения с использованием пиктограмм, ролевые диалоги по иллюстрациям, диафильмам. Такая совместная творческая деятельность вовлекает в процесс постановки спектаклей даже недостаточно активных детей, тем самым, помогая им преодолевать стеснительность и скованность.

самовыражаться с помощью средств невербальной, интонационной и языковой выразительности,

развито умение психологически настроиться на выполнение предстоящего действия, быстро переключаться с одного действия на другое, контролировать свою мимику, позы и жесты.
«Режиссер-сценарист» способен воплощать свои замыслы самостоятельно, придумывать сюжеты, предстоящего спектакля, согласовывать с артистами их роли и диалоги, организовывать деятельность других детей.
«Костюмер-оформитель» способен обозначать место «сцены» и «зрительного зала», подбирать атрибуты и предметы-заместители, костюмы и детали к костюмам, изготавливать афиши и приглашения к спектаклю.

Сергеева Е.Л., Петрова Е.С.
Издательство: Школьная пресса
Год выпуска: 2001
Серия: Дошкольное

воспитание и обучение
Театр - один из самых демократичных и доступных для детей видов искусства, он позволяет решать многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием памяти, воображения, фантазии, инициативности, раскрепощенности и т.д.
Представленные в книге разработки занятий, театрализованные игры помогут взрослым - родителям, воспитателям - учить детей жить в этом мире, строить свои отношения с людьми.