Презентация на тему Творческий отчет учителя русского языка и литературы

операционной системой мышления в процессе обучения

определяет содержание и последовательность операций, превращающих исходные данные в

искомый результат"

Алгоритм обучения - это последовательность мыслительных операций, а не вычислительных процессов. Это логическое построение, которое раскрывает содержание и структуру мыслительной деятельности ученика при решении задач и служит практическим руководством для выработки навыков или формирования понятий.

и однозначность операций).
2.Массовость (приложимость к целому классу задач).
3.Результативность (обязательное

подведение к ответу).
4.Дискретность (членение на элементарные шаги)"

м о д е л и

ДИХОТОМИЧЕСКОГО
АЛГОРИТМА - в форме дерева признаков с альтернативными ответами: "да"-"нет".

политомических алгоритмов, которые
выполняют функции как распознающих, так и разрешающих предписаний
(на этапе применения знаний ).

1) выполнить дома упражнения по алгоритму и постараться запомнить

последовательность операций;
2) письмо с использованием алгоритма без схемы, одному из учащихся можно предложить задавать альтернативные вопросы, а другому - отвечать на них;
3) вопросы учащихся типа: "что будем писать при двух ответах "да", при четырех "нет"?

которые обеспечивают правильное вычленение грамматических признаков и безошибочное, быстрое

выявление в тексте тех мест, где надо применять один из разрешающих алгоритмов;

- разрешающие алгоритмы, служащие разграничению сходных написаний и грамматических категорий и форм.

Алгоритмы с широким охватом орфографических правил можно назвать обобщающими. Они обобщают серию однородных правил.

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ АЛГОРИТМОВ,
ОБУЧАЮЩИХ ОРФОГРАФИИ

этап (подготовка базы для работы с новым материалом ,

актуализация навыков, на которых основано применение алгоритма, формирование нового навыка).
2.Основной этап:
а)начинается с момента объяснения правила. Класс должен активно участвовать в составлении и записи алгоритма. Учитель проводит беседу, в результате которой на доске появляется запись алгоритма. Она облегчает понимание и усвоение алгоритма.
б)далее по схеме разбираются 2-3 примера.
в)раздаются карточки с алгоритмами или работа ведется по общей таблице.
г)затем выполняются тренировочные упражнения (сначала -коллективно, затем - самостоятельно). Необходима жесткая фиксация умственных действий
3.Этап сокращения операций (На этом этапе происходит процесс автоматизации навыка: некоторые операции совершаются параллельно, некоторые - интуитивным путем, без напряжения памяти. Своевременному свертыванию алгоритма способствуют сокращенные комментарии и образцы. Комментарии эффективны тогда, когда скрывают в себе стройную логическую систему, когда они связаны между собой общими признаками и имеют определенную последовательность).

:
направленный, или выборочный, орфографический разбор с различными задачами: обозначить

соответствующими цифрами все орфограммы прямо под строчками; обозначить орфограммы выборочно (например, лишь с цифрами 3,4,5 ); комментированное письмо с одновременным обозначением цифрами соответствующих орфограмм;
упражнение с записью слов по рубрикам или строчкам, соответствующим пунктам этого алгоритма.

слова (Р.п.)
2 шаг. Определи, «убегает» ли гласный

ДА НЕТ


пиши –ЕК пиши –ИК

причастиях

Н и НН
Непроизводное
слово
Производное
слово

сломан)

В кратких прилагательных пишется
столько же н, сколько и в

полных
(пустынный - пустынна, юный-юн)

Запомни!

ПрощеНое воскресенье, сдержаННый человек, мобилизоваННый воин, ранеНый солдат, морожеНое

мясо, свареННый картофель, вареННый на пару, глажеНое белье, нечаяННый поступок, разодраННая одежда, чекаННая монета, золочеНый бант.

ране…ый солдат, мороже…ое мясо, сваре..ый картофель, варе…ый на пару,

глаже…ое белье, нечая…ый поступок, разодра…ая одежда, чека…ая монета, золоче…ый бант.

в предложении глагол?
Да
Нет
Глагол -сказуемое
Смотри п.2
2.

Есть ли в предложении краткое прилагательное (каков? и т. п.)?

Да

Нет

Краткое прилагательное -сказуемое

Смотри п. 3

3. Есть ли существительное в И. п., кроме подлежащего?

Да

Нет

Существительное в И. п. - сказуемое

Смотри п. 4

4. Есть ли полное прилагательное (какой? и т. п.), стоящее после подлежащего?

Да

Нет

Полное прилагательное - сказуемое

В предложении нет сказуемого

Окончание безударное
2. Примени правило:
1 спр.: - е…, -

ут, -ют.
2 спр.: -и…, -ат, -ят. Например: ждёт – 1 спр.

2. Поставьте глагол в н. ф., следите за вопросом:
Что дела…? – Что делать?
Что сдела…? – Что сделать?

3. На что оканчивается глагол? (Н: верить)

4. См. правило. 2 спр.: все глаголы на –ить (кроме брить, стелить); 7 глаголов на –еть: терпеть, вертеть, обидеть, зависеть, ненавидеть, видеть, смотреть; 4 глагола на - ать: слышать, дышать, гнать, держать.
1 спр.: все остальные.

падежных окончаний
Образование степеней сравнения прилагательных и наречий
Употребление собирательных числительных

и падежных форм количественных числительных

Употребление личных и притяжательных местоимений

Образование форм глагола, причастий и деепричастий

Новый тюль, желтое такси, МИД предупредило

Выпить стакан чая - налить чаю

Глубже, младше

Обе подруги – оба друга; три друга, трое друзей – три подруги; пятисот книг

Подошел к нему

Сыплю на землю

Форма множественного числа существительных

Новые договоры, кожаных сапог

Необходима жесткая фиксация умственных действий
(например, в форме таблицы).

средства:
- точки;
- стрелки;
- вопросы;
- опорные

слова;
- буквенные обозначения

В результате темпы работы ускоряются

11 классе превращается в увлекательный урок и вызывает желание

детей принимать в уроке активное участие.
К следующему уроку дети сами выполняют задания, подбирая к упражнениям алгоритм, помогающий им усвоить теоретический материал, закрепить знания.

Плюсы
Развитие познавательных навыков.
Применение умения самостоятельно конструировать свои

знания, умения ориентироваться в информационном пространстве.
Развитие критического и аналитического мышления.
Умение увидеть, сформулировать и последовательно решить проблему
Возможность разнообразить деятельность учащихся: обучение в парах, в группах сменного состава
Ситуация, когда учитель и ученик - партнеры в совместной деятельности
Развитие грамотной и правильной речи и письма учащихся

этапы при работе над алгоритмом должны быть четко продуманы.
Учитель

направляет деятельность ученика в нужное русло, предлагая разные пути решения проблемы.
Работа по алгоритму оживляет интерес учеников к определенной теме, учит их точности, конкретности, логичности, позволяет легко усваивать материал.
Вырабатывается умение четко и правильно рассуждать по алгоритму, или применять алгоритм при решении задачи, что висит от уровня подготовки учеников.

«Диагностика, совершенствование и коррекция знаний, умений и навыков в

гуманитарном профильном классе: применение тематических тезаурусов», «Комплексный анализ текста», «Типичные ошибки по результатам тестовых заданий в ЕГЭ. Алгоритмизация материала и диагностика результатов при обучении орфографии и пунктуации» был обобщен на методическом объединении учителей русского языка и литературы в 2006, 2007 году. В 2006 году приняла участие в «Фестивале методических идей», продемонстрировав из опыта работы приемы педагогической техники в выступлении «Конструктор современного урока». В 2007 году участвовала в проведении педагогического совета «Формирование здорового образа жизни как нравственная категория образовательного процесса», где представила урок «Азбука здоровья на уроках русского языка» с применением слайд-шоу «Медицинская страница».___________________________________________________

навыков учащихся по русскому языку в 2005г. составило 57,3

%, в 2006г - 48%, в 2007г. - 55,9%. В 2007г. ЕГЭ по русскому языку сдавало 87% моих выпускников. Успеваемость составила 100%, качество знаний, умений и навыков – 62,5%. Подготовлены медалисты: две золотых (2007г.) и четыре серебряных (2007г.). Мои ученики - победители районной олимпиады по русскому языку (2 место, 2007г.), кустовой (2,3 место, 2007г.), школьной олимпиады по русскому языку (1,2,3 места, 2005,2006,2007г.). Являюсь руководителем научно-исследовательских проектов учащихся в рамках Всероссийской научно-исследовательской программы «Шаг в будущее» по русскому языку и литературе. Подготовила победителей школьной научно-практической конференции: 2 место, 2005 год; 1, 3 место и поощрение, 2006 год; 2 и 3 место 2007год. В 2007г. мои ученики - участники районной конференции._____________________________________________________