Презентация на тему Использование нетрадиционных форм урока

встречи с учителем

пример на применение полученных знаний
использует информацию для

решения учебных задач

дидактические задачи
содержание учебного материала
выбор
средств обучения
выбор
методов обучения

могут предоставить педагогу готовую схему урока. Он должен сам

сконструировать урок, учитывая учебное пространство кабинета, состав обучающихся, уровень подготовленности класса.

обучающихся, совместном поиске, отработке новых форм деятельности, что в

итоге влияет на повышение познавательной активности учащихся на уроках и повышение эффективности преподавания.

подход.

учение без принуждения;
постановка трудной цели;
существование опоры для ученика:

рассказ,
правило,
способ решения задачи;

отношения к знанию и незнанию;
принцип поощрения;
принцип самоанализа;
принцип соответствия формы

содержанию;

принцип интеллектуального фона класса;

принцип личностного подхода.

урока нужно отказаться от шаблона, а в проведении от

рутины и формализма;

максимально вовлечь учащихся в активную деятельность на уроке;

развивать отношения взаимопонимания;

поддерживать множественность мнений, альтернативность;

основой эмоционального тона должна быть занимательность и увлечённость;

использовать оценку в качестве результирующего и формирующего инструмента.

задают общее направление педагогическому творчеству, ориентируют на конкретную деятельность

обучения, что способствует созданию ситуации успеха и развитию универсальных учебных действий ребёнка.

внутриклассные проблемы
возможность для самореализации педагога
творческий подход
реализация собственных идей

нетрадиционного урока

рамок
Определение темы урока
Определение типа урока
Выбор класса
Выбор нетрадиционной формы урока
Выбор

форм учебной работы

временных рамок
время проведения нетрадиционного урока:
- отдельный урок (45

минут);
- спаренный урок(1,5 часа);
- серия уроков, проходящих в течение нескольких дней.
время подготовки зависит от:
- выбранной формы;
- целей урока;
- умелого распределения обязанностей между учителем и учащимися.

темы урока
введение в новую учебную тему;
обзорная тема;
обобщение и

систематизация знаний;
применение знаний и умений;
проверка и коррекция знаний и умений;
одна из основных тем курса.

типа урока
урок открытия новых знаний;
урок рефлексия;
урок систематизации знаний; 
урок развивающего

контроля.

класса определяется:
профилем;
уровнем обучаемости;
работоспособностью;
организованностью.

нетрадиционной формы урока обусловлен:
спецификой предмета и класса;
характеристикой темы

(материала);
возрастными особенностями учащихся.

форм учебной работы
особенности и возможности выбранной формы урока;
характеристики

класса.

работы, которые имеют определенные преимущества перед индивидуальной и фронтальной

формами и решают не только учебные, но и воспитательные задачи урока.

урока.
Распределение обязанностей между учителем и учащимися.
Подбор методов, средств обучения.
Разработка

заданий и критериев их оценки.
Разработка критериев оценки деятельности учащихся.

сценария урока.
Сценарий должен отражать следующие моменты:
подробный план урока

(с указанием целей урока);
инструкции по проведению каждого этапа урока;
список ролей участников (роли сразу распределяются между учащимися);
список реквизита;
подборка заданий с решениями и критерии их оценки;
критерии оценки деятельности учащихся;
вопросы для анализа урока.

заданий
Задания для нетрадиционного урока учитель может подбирать как самостоятельно,

так и совместно с учащимися (например, когда они готовят задания друг для друга).
Задания должны иметь различный уровень сложности, быть занимательными, поучительными, иметь практическую значимость и межпредметное содержание.

критериев оценки заданий
разрабатываются учителем или совместно учителем с учениками;
объявляются

до начала урока;
могут быть различны при разных видах и формах учебной
работы;
итоговая оценка обычно складывается из оценки работы на подготовительном этапе и оценки работы на уроке;
выставляет отметку учитель или сами учащиеся.

а что нет?


В чём причина неудач?

анализ урока можно в разных формах:
устно коллективно (учащиеся

садятся кругом и поочередно высказывают свои впечатления, пожелания, замечания и т. д.);
устно выборочно (один из членов группы высказывает мнение группы о прошедшем уроке);
письменно (в форме анкетирования);
анализ урока можно проводить сразу после урока («по горячим следам») либо некоторое время спустя (через несколько дней или через месяц), при желании можно проводить двойной анализ;
анализ нетрадиционного урока должен проводиться как на уровне класса, так и на педагогическом уровне, для чего на урок могут быть приглашены другие учителя.