Презентация на тему Организация деятельности школьного консилиума

№ 273в ОО обязаны
Учитывать особенности психофизического развития обучающихся и

состояние их здоровья (п.1 ст. 48);
Разработать для обучающихся с ОВЗ адаптированную образовательную программу (п.1 ст. 79);
Соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования лицами с ОВЗ (п.1 ст. 48)

«Закон об образовании в Российской Федерации»

общими целями коллектив специалистов, реализующих ту или иную стратегию

сопровождения ребёнка в ОУ. (Психологический словарь)
До настоящего времени педагогический консилиум является одной из лучших форм коллективной диагностики в сфере образования.

психолого-медико- педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ, исходя из реальных

возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем интеллектуального развития, состоянием здоровья ребенка.

Цель психолого-медико-педагогического консилиума

детей школьного возраста, имеющих ограниченные возможности здоровья, трудности в

обучении и школьной адаптации;
-организация диагностической и коррекционной работы с детьми, имеющими трудности в обучении и воспитании на базе образовательного учреждения;

Задачи психолого-медико-педагогического консилиума

ресурсов для оказания помощи (кто может помочь, какие виды

помощи):
внутри школы;
внутри семьи;
в районе (Карасукский филиал ОЦДК, отдел опеки и попечительства).
5. Оказание помощи с использованием найденных ресурсов.
6. Оценка результатов.

Алгоритм помощи ребёнку

предварительных диагностических данных

уроке и на перемене, анализ наиболее важных сфер его

деятельности.
3. Изучение результатов деятельности ребёнка: рисунки, поделки, письменные и учебные работы.
4. Установление контакта, выявление особенностей психики в процессе личного общения с ребенком.
5. Изучение психических функций ребенка.
6. Оценка уровня развития способностей, мотивационной сферы и личностных особенностей
Методы: наблюдение, беседа, эксперимент, тестирование

Психологическое обследование

при подготовке домашних заданий
• трудности и особенности, проявляющиеся при

устных и письменных ответах на уроке, особенности ответов у доски
• трудности и особенности, возникающие при выполнении творческих заданий и рутинной трудоемкой работы
• трудности, возникающие в процессе усвоения нового материала или повторения пройденного
• виды заданий или учебного материала, вызывающие наибольшие трудности
• предполагаемые причины описанных трудностей и особенностей
Количественные показатели учебной деятельности
• успеваемость по основным предметам
• предполагаемые причины низкой или неровной успеваемости

Педагогическое обследование

и оценка поведения с точки зрения учебной активности и

заинтересованности
• описание и оценка поведения с точки зрения соблюдения общепринятых правил
• индивидуальные особенности и трудности, возникающие в процессе общения с педагогами и сверстниками
Показатели эмоционального состояния в учебных ситуациях:
• описания «типичного» для школьника эмоционального состояния на уроке
• описание ситуаций, вызывающих у учащегося различные проявления эмоций (плач, раздражение, агрессия, испуг и др.).

Педагогическое обследование

и артикуляционного аппарата.
3. Недоразвитие фонетико-фонематического уровня речевой функции;.
4.

Недоразвитие лексико-грамматического строя речи. Сочетание этих нарушений определяет трудности чтения (дислексия) и письма (дисграфия).

Логопедическое обследование

в школе, для этого проводятся беседы со всеми заинтересованными

лицами: учащимися, педагогами, психологом, родителями. В процессе работы используются следующие методы сбора информации: интервью, анкетирование, наблюдение. При установлении контакта с семьей основной акцент общения направлен на ребенка, под влиянием наводящих вопросов социального педагога, родитель связывает ситуацию ребенка со своими проблемами

Социально-педагогическое обследование

вопрос: как помочь ребёнку с ОВЗ?

информации, обозначение проблемы, определение путей и способов ее решения.

Изучение запроса родителей (законных представителей); данных о развитии ребенка, кратких сведений из анамнеза; сведений об условиях развития и воспитания ребенка; анализ ситуации социального окружения ребенка; специфика проявления особенностей развития, возрастных особенностей; выявление реальных трудностей.
II этап – Комплексной диагностики. Выявление особенностей физического, психического развития, личностной и познавательной сферы ребенка: диагностика психического развития, выявление индивидуально-психологических особенностей; диагностика речевого развития; педагогическая диагностика, выявление трудностей в обучении; определение уровня актуального развития; фиксирование характера отклонений в развитии; выявление личностного ресурса, определение зоны ближайшего развития.

образовательного маршрута. По данным заключений в результате углубленной диагностики

“команды” специалистов на заседании психолого-медико-педагогического консилиума составляется индивидуальный образовательный маршрут, разрабатывается план конкретных мероприятий, направленных на решение выявленных проблем.
IV этап – Коррекционно-развивающая и образовательная работа по реализации индивидуального образовательного маршрута. Индивидуальные и групповые занятия с психологом, логопедом, дефектологом, воспитателем. Максимальное раскрытие личностных ресурсов ребёнка и включение его в образовательное пространство ОУ.

Выявление динамики в развитии. Анализ результатов изменения изученных характеристик

после проведения коррекционно-развивающих мероприятий. Оценка эффективности выбранных методов коррекционно-развивающей работы. При необходимости - внесение корректив в индивидуальную коррекционно-развивающую программу.
IV этап – Коррекционно-развивающая и образовательная работа по реализации индивидуального образовательного маршрута. Индивидуальные и групповые занятия с психологом, логопедом, дефектологом, воспитателем. Максимальное раскрытие личностных ресурсов ребёнка и включение его в образовательное пространство ОУ.
VI этап – Коррекционно-развивающая и образовательная работа по реализации индивидуального образовательного маршрута. Учитывается динамика в развитии ребёнка. Закрепление приобретённых знаний, умений и навыков.

Мониторинг эффективности реализации индивидуальной коррекционно-развивающей программы. Составление прогноза относительно

дальнейшего развития ребёнка.

Приёмы, используемые в ходе проведения консилиума
1. Приём «Диагностическая цепочка»
2. «Мозговой штурм»
3. «Коллективный разум»
 

которой проводится комплексная оценка специалистами необходимости и целесообразности разработки

для ребенка с ОВЗ ИОМ. В качестве такой структуры в ОУ выступает школьный консилиум. 2. Желание ребенка обучаться инклюзивно. 3. Согласие родителей (законных представителей) на обучение ребенка инклюзивно.

Специальные образовательные условия для проектирования ИОМ

для максимальной реализации особых образовательных потребностей ребенка с ОВЗ

в процессе обучения и воспитания на определенной ступени образования. ИОМ включает в себя: учебный план и соответствующие рабочие программы, содержащие в том числе специальные педагогические методы, приемы, способы их реализации; программы коррекционной и развивающей работы; мероприятия, направленные на воспитание и социализацию.

Индивидуальный образовательный маршрут

инклюзии:
с ребенком и его родителями;
с родителями, обучающимися и педагогами

массовой школы.
2. Организация мероприятий по адаптации ребенка.
3. Организация образовательного процесса (УП, рабочие программы).
4. Разработка коррекционных программ в зависимости от уровня знаний, возможностей и способностей ребенка.
5. Обсуждение на заседании ПМПк. Проектирование ИОМ, утверждение.
6. Реализация ИОМ (систематическое сопровождение образовательного процесса в условиях инклюзии; отслеживание динамики развития ребенка, оценка результатов обучения и социализации).

Основные этапы реализации ИОМ

ОВЗ