Презентация на тему Описание педагогического опыта

среднем звене через использование ИКТ

школа с численностью учащихся 35человек.
Режим работы школы: 1-4 классы-

пятидневка, 5-9 классы шестидневная рабочая неделя. Занятия проводятся в одну смену.
Православная культура изучается со второго класса по программе Л.Л.Шевченко.

в течение трёх лет. Диапазоном исследования являются уроки православной

культуры и внеурочная деятельность по предмету.

духовно-нравственных качеств учащихся, что особенно актуально в условиях личностно-ориентированного

подхода к обучению и воспитанию.
По мнению Ивана Тихоновича Шатохина, прививать духовно-нравственные качества личности, деятельной и адаптированной к нормальной жизнедеятельности в условиях нынешней социальной среды - задача всего образовательно-воспитательного процесса, а предмета «Православная культура» в самой большей мере.
Юрий Васильевич Коврижных говорит о том, что на уроках православной культуры не только воспитываются человеческие благодетели, а и получают развитие этические мотивы христианства, таким образом, проблема преемственности традиций оказывается вопросом о единстве культуры и исторически сложившихся форм ее существования.

Давыдова (теория развивающего обучения), И.С. Якиманской (личностно-ориентированный подход), Л.С.

Выготского (психология искусства).

и воспитании учащихся на уроках православной культуры.

учащихся.
2. Обеспечивать на уроке личностно значимый
эмоциональный контакт учителя и

учеников на
основе сотрудничества, сотворчества, мотивации
достижения успеха через анализ не только результата,
но и процесса его достижения.
3.Разрабатывать уроки православной культуры с
использованием информационных технологий,
направленные на личностно-ориентированный
подход в обучении.

где во главу угла ставится личность
ребёнка, её самобытность, самоценность,
субъективный

опыт каждого сначала раскрывается, а
затем согласовывается с содержанием образования.

личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей, открыта

для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Технологии личностной ориентации пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребёнка, создают условия для творчества и самоактуализации личности.

отмечала, что его цель — создание условий для познавательной

активности учеников. Средства, методы и приёмы, позволяющие добиться успеха, учитель должен продумать и отобрать сам, демонстрируя таким образом знание возрастных, психологических, индивидуальных качеств учащихся, уровень подготовки класса, свою педагогическую интуицию и творческий потенциал. Педагог должен принять ребёнка таким, каким он есть, веря в его продвижение в развитии, в то, что силы его могут раскрыться при специально организованном обучении.

значение имеет внедрение в традиционный образовательный процесс различных инновационных

технологий, способствующих более свободному, живому восприятию предметов.

основаниям. Я для себя выделяю технологии, которые применимы к

урокам православной культуры. Это такие технологии, которые носят название прикладных и которые отвечают на вопросы: как, каким образом наиболее оптимально выстроить образовательный процесс, помочь личности в самоопределении, самореализации, самооценке и самоактуализации.

группы и включает индивидуальную ученическую деятельность, сочетающуюся с фронтальной

формой обсуждения результатов всеми учащимися класса. Применение этой технологии важно для воспитания коммуникабельности личности, создания социальной мотивации. В групповой деятельности учащиеся чувствуют себя свободно, ведут себя раскованно, тем самым, стимулируя творческий подход к учебной деятельности. Учащиеся выполняют не только исполнительские, но и контролирующие действия. Это способствует формированию умения учиться, усвоению способов самообучения, самовоспитания, самоконтроля.

критическое мышление учащихся при организации их работы с различными

источниками информации. Использование данной технологии дает возможность учесть индивидуальные особенности познавательных интересов учащихся. Одна из основных целей технологии развития критического мышления – научить ученика самостоятельно мыслить, осмысливать, определять главное, структурировать и передавать информацию, чтобы другие узнали о том, что нового он открыл для себя.

обучение, в котором учащийся ставится в ситуацию самостоятельного овладения

понятиями, способами решения проблем в процессе познания, направленном учителем.

культуры из  опыта своей работы.
Применяя технологию дифференцированного обучения, я

делю учащихся 8 класса на условные группы. При формировании групп учитываю личностное отношение школьников к учебе, степень обученности, интерес к изучению предмета. Создаю разноуровневые задания, различающиеся по содержанию, объему, сложности, методам и приемам их выполнения.
В системе также использую технологию развития критического мышления, которая даёт возможность доставить детям удовольствие от использования игровых приемов, групповых форм работы, частой смены деятельности, а также имеет в своей основе развивающие и воспитательные цели.

Для развития умения воспринимать информацию:
Прием«Знаю – хочу узнать –

узнал» - это работа с таблицей. При изучении темы учащимся предлагаю разбиться на пары, посовещаться и заполнить 1 графу таблицы (что я знаю по теме: это могут быть какие-то ассоциации, конкретные исторические сведения, предположения),  после обсуждения полученных результатов в классе учащиеся сами формулируют цели урока: что я хочу узнать? для устранения пробелов в собственных знаниях и заполняют 2 графу. После изучения темы учащимся предлагаю соотнести полученную информацию с той, что была у них в начале урока и заполнить 3 графу таблицы.

утверждения». В начале изучения новой темы предлагаю учащимся несколько

утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаюсь к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

проблему неосмысленного конспектирования, использую прием «Чтение с пометками», позволяющий

информацию разделить на известную, новую, интересную, непонятную. Во время чтения  текста необходимо делать на полях пометки, а после прочтения текста заполнить таблицу, где эти же значки станут заголовками граф таблицы.

по частям, каждую часть анализируют и делают прогнозы о

дальнейшем содержании. Отвечая на вопросы, дети делают предположения о содержании, рассказывают о своих ассоциациях, чувствах, ожиданиях, о том, что подтвердилось из предположений, а что – нет и объясняют свои ответы.

качество знаний учащихся по предметам составило:
2011-2012 учебный год- 71%,
2012-2013

учебный год-78%
2013-2014 учебный год- 79%
В 2012-13 учебном году - годовая промежуточная аттестация по православной культуре в 7 классе. Успеваемость -100%, качество знаний-75%.
2012-2013 учебный год - государственная итоговая аттестация по православной культуре. Успеваемость -100%, качество знаний-100%.

в ежегодном участии учащихся в конкурсах рисунков, рефератов, мультимедийных

презентаций и районных конкурсах творческих и исследовательских работ.
Исследовательская работа по краеведению «Святые источники Белгородской области» 2012-13 учебный год. (Приложение 4)

школьников по предметам- 5 победителей (Червонных О.-2 место, Винник

И., Родина О., Котарев В., Мишустин Д.- 3 место)

Е.В. Мейснер. – Волгоград: Учитель, 2006. – 250 с.

Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. – 1997. - №4
Бородина А.В. История религиозной культуры: Основы православной культуры: Учебное пособие для основной и старшей ступеней общеобразовательных школ, лицеев, гимназий. – М.: Издательский дом «Покров», 2003. – 288 с.: ил.
Выготский Л.С. Психология искусства. – М.: 1986.

(Материалы областного конкурса «Творческая мастерская учителя – 2»). –

Белгород, Издательский центр ООО «Логия», 2006. – 225 с.
Православный модуль Белгородчины в рамках Федерального образовательного стандарта предмета «Духовно-нравственная культура»: учебно-методическое пособие. Составители: С.Н. Калашникова, А.В. Пересыпкина, И.В. Шаповалов / под ред. канд. социол. наук, доц. Ю.В. Коврижных. – Белгород: Издательство ГИК, 2008. – 164 с.
Рыжова Т.В. Руководство по поурочному планированию материала при организации изучения предмета «Православная культура» в 5-6, 7-8, 9, 10-11 классах / Т.В. Рыжова. – Ульяновск: ИНФОФОНД, 2006.
Семья и духовно-нравственное воспитание ребенка: методическое пособие / Составители И.А. Луценко, Л.И. Неверова. – Белгород: Издательский центр ООО «Логия», 2005. – 62 с.

культура. 5-6, 7-8, 9, 10-11 классы: Экспериментальное учебное пособие

/ В.Д. Скоробогатов, Т.В. Рыжова, О.Н. Кобец. – Ульяновск: ИНФОФОНД, 2006.
Современные основы образования и духовно-нравственное здоровье общества: Материалы участников Образовательных чтений Центрального федерального округа. – Белгород: КОНСТАНТА, 2007. – 198 с.
Учитель - учителю. Из опыта работы учителей Белгородской области. Выпуск 2. Серия «Дисциплины социально-гуманитарного цикла» / Отв. ред. Белогурова Л.М. – Белгород, «КОНСТАНТА», 2007. – 210 с.
Учитель - учителю. Из опыта работы учителей Белгородской области. Выпуск 3. Серия «Дисциплины социально-гуманитарного цикла» / Составитель Белогурова Л.М. – Белгород, ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2008. – 188 с.