Презентация на тему Современные концепции развития речи обучающихся по Зиновьевой Т.И.

образования в предметной области «Филология» являются:
Результат освоения ООП
Способность реализовать

в общении собственную потребность в творческом самовыражении

Умение успешно решать коммуникативные задачи;

Осознание языка как основного средства человеческого общения;

Отношение к правильной речи как показателю общей культуры человека

Овладение нормами русского литературного языка;

реализация методической концепции развития речи

точка зрения, руководящая идея, система взглядов на те или

иные явления. Концепция определяет стратегию, долгосрочный план, модель действий в направлении достижения поставленных целей.

Понятие «концепция»

концепции развития речи заложены Ф.И. Буслаевым в труде «О

преподавании отечественного языка» (1844). К.Д. Ушинский в статье «О первоначальном преподавании русского языка» (1864) указал цель начального обучения: развить в детях «дар слова», т.е. умения выражать свои мысли в устной и письменной речи.

В основе построения классической методической системы развития речи преобладает структурный, уровневый подход, согласно которому работа по достижению названной цели должна вестись на четырех уровнях: произносительном, лексическом, грамматическом (синтаксическом), уровне связной речи.

Классическая методическая концепция развития речи

речи
структурный, уровневый подход
Первый уровень
 Произносительном
Второй уровень
 Лексическом

Третий уровень
 Грамматическом (синтаксическом)

Четвертый уровень  Уровень связной речи

голоса, развитие дикции);
усвоение совокупности основных орфоэпических правил;
совершенствование интонационной стороны

речи учащихся.

1) Произносительный уровень

готовности словаря к реальной речевой практике (обучение выбору слова,

включению его в контекст),
Устранение нелитературных выражений (например, сниженной лексики, жаргонизмов и др.).

2) Лексический уровень

синтаксических речевых упражнений.
3) Грамматический уровень

(сочинению, рассказу);
обучающиеся должны усвоить: текст обладает единством темы

и замысла; имеет относительную завершенность, структуру, синтаксические и логические связи внутри своих компонентов и между ними.

4) Уровень связной речи

КОМПОНЕНТОВ

речи.
Центральные идеи этой концепции:
обучение оптимальному, эффективному взаимодействию людей

в различных сферах повседневного общения;
воспитание нравственного, ответственного за свои речевые поступки гражданина России

Коммуникативно-деятельностная научно-методическую концепция РР

Ладыженской состоит в том, что в основе концепции лежит

преданная забвению античная теория риторики, переосмысленная с позиций современной науки (лингвистики, психологии, психолингвистики, теории коммуникации и др.) и получившая название неориторика.

Основа концепции РР Т.А. Ладыженской

на определение предметных результатов, в их числе инструментальные знания
Коммуникативно

риторические умения

об общении как взаимодействии людей, видах общения, коммуникативных качествах

речи, речевой ситуации.

В БЛОКЕ «РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ»
 формирование у учеников представлений о речевых жанрах как разновидностях текста и становление соответствующих умений

развития речи получила в трудах В.И. Капинос, Н.И. Сергеевой,

М.С. Соловейчик, Г.С. Щеголевой и др.
 В.И. Капинос обогатила научно методическую концепцию развития речи важнейшими понятиями речеведческой теории — «текст», «стили речи», «типы речи», «речевые жанры», указав деятельностный характер практического усвоения этих понятий обучающимися.
 М.С. Соловейчик в качестве цели обучения речи указывает совершенствование у обучающихся всех видов речевой деятельности.

Развитие концепции

ориентироваться в ситуации общения;
планировать содержание высказывания: осознавать его

тему и основную мысль;
реализовывать намеченный план;
контролировать соответствие высказывания замыслу.

Умения, необходимые для восприятия высказываний

 осознавать коммуникативную задачу;
по внешним признакам прогнозировать характер сообщения;
 понимать значение слов;
 выделять элементы высказывания, определять тему текста;
 разграничивать основную информацию и вспомогательную;
 понимать ход развития мысли автора;
 в ходе общения соблюдать нормы поведения;
 осознавать степень понимания текста.

в том числе за счет ее представления на языке

компетенций (например, в трудах Е.С. Антоновой, Т.М. Воителевой, Е.А. Рябухиной и др.).
 2) Стремление методистов (например, Т.И. Зиновьевой, Г.С. Щеголевой и др.) объединить продуктивные идеи классической уровневой и коммуникативно деятельностной концепций развития речи для достижения целей эффективного совершенствования речевой деятельности обучающихся

ДВЕ ТЕНДЕНЦИИ НАЧАЛА xxi ВЕКА