Презентация на тему Деятельностный подход в системе образования

на становление его сознания и его личности в целом

том, что новые знания не даются в готовом виде. Вот что такое “деятельностный подход” в образовании!»
(А.А.Леонтьев).

Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности.

Учитель  лишь направляет эту деятельность  и подводит итог, давая точную формулировку установленных алгоритмов действия. Таким образом полученные знания приобретают личностную значимость и становятся интересными не с внешней стороны.

становление его сознания и его личности в целом.
В условиях

деятельностного подхода человек, личность выступает как активное творческое начало. Взаимодействуя с миром, человек учится строить самого себя. Именно через деятельность и в процессе деятельности человек становится самим собой, происходит его саморазвитие и самоактуализация его личности.

жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности: ставить

цели, решать задачи, отвечать за результаты.

педагогических мер на организацию интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности, ибо

только через собственную деятельность человек усваивает науку и культуру, способы познания и преобразования мира, формирует и совершенствует личностные качества».

ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая

их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности,  что способствует успешному формированию его способностей, общеучебных умений. Об этом принципе мы поговорим подробно.

ступенями и этапами обучения с учетом возрастных психологических особенностей

развития детей. Непрерывность процесса обеспечивает инвариантностью технологии, а также преемственностью между всеми ступенями обучения содержания и методики.

представления о мире, о роли и месте каждой науки

в системе наук. У ребёнка должно быть сформировано обобщённое, целостное представление о мире (природе — обществе — самом себе), о роли и месте каждой науки в системе наук.

должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном

для него уровне  и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

стрессообразующих факторов учебного процесса, создание  на уроках доброжелательной атмосферы,

развитие диалоговых форм общения.

к адекватному принятию решений в ситуациях выбора, развитие у

учащихся вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.

творческое начало в образовательном процессе, приобретение ими собственного опыта

творческой деятельности. Еще Л.С. Выготский в замечательной книге «Педагогическая психология», опередившей свое время как минимум лет на 60 (она была опубликована в 1926 г.), говорил о том, что в новой педагогике жизнь «раскрывается как система творчества… Каждая наша мысль, каждое наше движение и переживание являются стремлением к созданию новой действительности, прорывом вперед к чему-то новому». Для этого и сам процесс учения должен быть творческим. Он должен звать ребенка из «ограниченной и уравновешенной, устоявшейся абстракции к новому, еще не оцененному».

можно охарактеризовать  китайской мудростью «Я слышу – я забываю,

я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю». Еще Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно только, играя  самому.  Точно также способности учащихся формируются лишь тогда, когда они  включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.

личность, её мотивы, цели, потребности, а условием самореализации личности

является деятельность.
Деятельностный подход применим практически ко всем учебным предметам и предполагает своей целью включение учащихся в учебную деятельность, обучение ее приемам.

предметной и социальной действительности, окружающей человека».

себя, не субъектом деятельности, а другим человеком — обучающим;
Цель

учебной деятельности задается другим человеком (обучающим) и может быть не известна субъекту деятельности, т.е. обучаемому. Как правило, обучаемому дают задачи, и цель для обучаемого – решение этих задач;

преобразование внешних объектов, а изменения в самом субъекте деятельности,

обучаемом (обучаемый переделывает, преобразует, изменяет себя);
Субъект учебной деятельности одновременно является и ее объектом;

видов деятельности, не отторгается от ее субъекта, так как

является свойством самого субъекта;
Ядром и существом учебной деятельности является решение учебных задач;

ответ (единственное требование к нему — быть правильным), а

процесс его получения, так как способ действий формируется только в процессе решения учебных задач;
Учебная деятельность — это и цель (желание), и продукт (результат) деятельности обучаемого (обучения).

ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути,

в том числе средства, ее достижения (т.е. оптимально организовывать свою деятельность), помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

учебной деятельности, включая учебные действия:
целеполагания,
программирования,
планирования,
контроля и самоконтроля,
оценивания и самооценивания.

действия;
действия самоконтроля и самооценки.

человека, осуществляющего эту деятельность, и побуждается различными потребностями и

интересами (мотивами). Учебная деятельность может возникнуть лишь тогда, когда цель обучения личностно значима для ученика, «присвоена» им. Поэтому первым необходимым элементом учебной деятельности является учебная задача.

задачи, так как при этом познавательные мотивы  не становятся личностно

значимыми для учащихся. Чтобы возник познавательный интерес, надо столкнуть их с «преодолимой трудностью», то есть предложить им такое задание (проблема), которое они не могут решить известными способами и вынуждены изобрести, «открыть» новый способ действия. Задача учителя, предлагая систему специальных вопросов и заданий, подвести учащихся к этому открытию. Отвечая на вопросы учителя, учащиеся выполняют предметные и вычислительные действия, направленные на разрешение учебной задачи, которые называются учебными действиями.

когда ребенок сам оценивает результаты своей деятельности и осознает

свое продвижение вперед. На этом этапе чрезвычайно важно создать для каждого ребенка ситуацию успеха, которая становится стимулом для дальнейшего продвижения его на пути познания. Все три этапа учебной деятельности необходимо проводить в системе, в комплексе.

такие понятия: ассоциация, наглядность, сочленение наглядности со словом и упражнение.

Основными понятиями теории учебной деятельности являются: действие и задача.

упражнения, не в повторение того, что было до этого, не

в запоминание некоторого готовенького, а втягивать в размышление о том, чего не известно. Учебная деятельность требует, чтобы педагог  обучал детей через решение системы учебных задач. А решить учебную задачу — это преобразовывать, действовать с учебным материалом в неопределенной ситуации.

— это ломка предметов или всего того, чему  учат школьников

или чему  хотят научить. Ломка – это прежде всего поиск. Поиск не имеет какой-либо законченной формы, он всегда — движение в неизвестное. Постановка учебной задачи должна быть в руках учителя, понимающего, какие трудности ожидают его в этом движении в неизвестное. Он преодолевает их с помощью учащихся.

(учения), где центральное место занимает детское  действие. 

диалогового обучения
Витагенного подхода в преподавании
Интегрированного обучения на основе межпредметных связей.

характер, перейти от установки на запоминание большого количества информации

к освоению новых видов деятельности – проектных, творческих, исследовательских, в процессе которых и усваивается информация. Преодолеть зубрёжку.
Перенести упор на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности.
Усилить практическую направленность  школьного образования.

управлении процессом обучения. Как образно заметил Л.С. Выготский «учитель

должен быть рельсами, по которым свободно и самостоятельно движутся вагоны, получая от них только направление собственного движения».

в силу создавшейся ситуации в связи с запуском апробации

стандартов второго поколения. Ранее задачей учителя была передача ребенку знаний, и не возникало проблем с подготовкой такого учителя – «урокодателя». Но сейчас задача усложняется: учитель сам должен понимать суть деятельностного подхода и осуществлять его на практике. Тогда правомерно возникает вопрос: где взять такого учителя, который сможет научить учиться?

совершенно ином профессиональном уровне, и только тогда он сможет

учить детей учиться, только тогда он сам станет прайсмейкером, тьютором.  Не менее важно и собственно педагогическое мастерство: учитель должен понимать, что такое межпредметные связи, проектная деятельность, должен владеть современными образовательными технологиями, системно-деятельностным подходом.

всего, понимания того, что обучение — это совместная деятельность

(учителя и учащихся) основана на началах сотрудничества и взаимопонимания. Система «учитель-ученик» достигает своих эффективных показателей только тогда, когда наступает согласованность действий, совпадение целенаправленных действий учителя и ученика, что обеспечивается системой стимулирования
«Налови мне рыбы — и я буду сыт сегодня;  а научи меня ловить рыбу — так я буду сыт до конца жизни» (японская  пословица).