Презентация на тему Зачетная система в условиях школы взрослых

проверка достижения учащимися уровня обязательной подготовки.

внимание на разнообразных формах и эффективных методах учебной деятельности,

стимулирующих познавательную активность учащихся, создающих ситуацию успеха, повышающих личностную самооценку. Введённая в учебный процесс зачётная система учёта знаний не только расширила возможность проведения индивидуальной работы с обучающимися, но и явилась одним из действенных средств систематизации и углубления изучаемого материала.

использование данной формы, явилась ее ориентация на специфический контингент

обучающихся. Он, как и раньше, является весьма разнообразным по возрастному и социальному составу, характеризуется известной неустойчивостью.

по мере возрастных изменений контингента «школы взрослых» в сторону

его значительного омоложения, относительно общими и устойчивыми его характеристиками являются:

выпадение из нормального возрастного потока;
принадлежность к группам повышенного риска - неблагополучные семьи, малокультурные слои.

дидактическая запущенность, сопровождаемая падением мотивации к учебной деятельности.

Поэтому учебный процесс в «школе взрослых» организован особенным образом. В нем предусматриваются меры, обеспечивающие не только качественное обучение и усвоение учащимися пропущенного материала, но и стимулирующее их сознательное и систематическое дальнейшее обучение.

только форма проверки знаний и умений - это часть

учебного процесса, одна из форм обучения.
Он способствует:
- совершенствованию учебно - воспитательного процесса;
- более серьёзной подготовкой обучающихся;
- обобщению знаний по теме зачётного раздела;
- оказывает воспитательное воздействие на обучающихся благодаря индивидуальной работе с ними.

зачётные разделы систематизирует учебный материал, помогает учителю и обучающимся

обобщать изученное, подводить итоги, оценивать знания по каждой теме.

сформулированные в рабочих программах, помогают учителю определить круг теоретических

вопросов, выносимых на зачёт, а также типы задач и упражнений, которые должны выполнить ученики по каждой теме.

зачёт не должен превращаться в экзамен, т.е. обучающиеся отвечают

на зачёте не по случайно выбранным вопросам. В процессе изучения всего раздела учитель, проведя текущий учёт знаний, может определить объём, содержание и сложность задания для каждого ученика, при этом учитываются и возможности обучающегося.

индивидуальные

фронтальные

работы на зачёте определяется содержанием конкретного учебного материала, целями

зачёта, уровнем подготовленности как каждого обучающегося, так и группы в целом, характером пробелов в знаниях каждого обучающегося.

зачет-практикум,
письменный,
устный,
комбинированный,

зачет с разноуровневыми заданиями,
зачет в тестовой форме,
зачет-карусель.

зачёта имеет подготовительная работа.
Для организации и

проведения зачёта учитель готовит необходимый материал. В начале года в кабинете вывешивается список зачётов на текущий учебный год, общие требования к ним, график сдачи, памятка о порядке проведения зачётов. В течение всего года обучающимся систематически сообщаются сведения о предстоящем зачёте: тема, срок сдачи, основная литература, примерные контрольные и лабораторные работы, требования к знаниям и умениям обучающихся по данному разделу, материалы по повторению, вопросы для самопроверки, рекомендации по работе с учебником, справочниками, текстом литературного произведения и другими пособиями.

по гуманитарным предметам, развёрнутые ответы обучающихся могут сочетаться с

беседой. Задания для обучающихся должны быть дифференцированы в зависимости от текущей успеваемости, посещаемости, способностей и возможностей обучающегося.

системе показывает, что целесообразно разбивать весь зачётный раздел на

несколько основных тем. Обучающиеся, посещающие занятия, могут сдавать зачёт по частям, отвечая не сразу по всему разделу, а по каждой теме постепенно. Обучающиеся, плохо посещающие занятия, сдают зачёт по всему материалу.

учителю в осуществлении индивидуального подхода к обучающимся, так как

они содержат вопросы и задания разной степени трудности.
Так, обучающимся, обладающим способностью анализировать и обобщать явления, на зачёте предлагаются более общие вопросы, а менее способным обучающимся даются более конкретные вопросы, охватывающие меньший по объёму материал. Ответы обучающихся должны быть оценены по-разному, в зависимости от сложности задания.