Презентация на тему Башлангыч мәктәптә дәресләрне оештыруда эшчәнлекле якын килү презентация к уроку (1, 2, 3, 4 класс)

түгел, аңа уку, танып-белү эшчәнлегендә белемнәрне үзләштерергә ярдәм итеп

укыту методы эшчәнлекле метод дип атала.

Чын укытучы укучысына мең еллар хезмәт көче куелган әзер бинаны күрсәтми, ә төзелеш материалын эшкәртүгә юнәлеш бирә, аның белән бергә бинаны төзи һәм төзергә өйрәтә.

Адольф Дистервег

– баланы эшчәнлеккә тартучы шартлар тудыру.

уку эшчәнлегенә караган таләпләр актуальләштерелә (“кирәк”).
уку эшчәнлегенә кереп китү

теләге уяту өчен шартлар тудырыла (“телим”).

тематик рамкалар куела (“булдырам”).

эшләп карау вакытында авыр урыннарны билгеләү.
укучылар яңа биремнәр

үтәр өчен белемнәрнең җитеп бетмәвен ачыклый, проблеманы хәл итүнең үз вариантларын тәкъдим итә.

һәм сәбәбен билгеләү.
укучы моңа кадәр башкарган гамәлләрен вербаль

чаралар һәм шартлы тамгалар ярдәмендә торгыза (“авырлык кайчан һәм кайда туды – әйтеп күрсәт”);
үзенең гамәлләрен элек кулланган гамәлләре

белән чагыштыра, нәкъ менә шушы типтагы биремнәрне үтәр өчен нинди белем һәм күнекмәләр җитмәвен әйтеп бирә.

төзү.
үзара аралашу процессында укучылар уку эшчәнлегенең проектын төзиләр:

максат куялар, эшнең темасын хәл итәләр, эшчәнлек ысулын сайлыйлар, максатка ирешүнең планын

төзиләр, нинди чаралар һәм ресурслар кулланачакларын, вакытны билгелиләр.

фаразлар чыгаралар, беренчел проблемалы ситуациядән чыгу юлының моделен төзиләр.

Укучылар тәкъдим иткән төрле вариантлар бергәләп тикшерелә, уңышлысы сайлап алына. Бу вариант вербаль чаралар һәм тамгалар ярдәмендә ныгытыла.
Проблемалы ситуация бергәләп сайлап алынган ысул ярдәмендә чишелә. Соңыннан яңа белемнең гомуми билгеләре тәгаенләнә, проблеманы хәл итү ысулы истә калдырыла.

ныгыту.
Коммуникатив эшчәнлек формасында (парларда, төркемнәрдә, бергәләп) яңа эшчәнлек ысулына

караган типик биремнәрне башкаралар, чишү ысулларын бер-берсенә сөйлиләр.

тикшерү элементы белән мөстәкыйль эшләү.
Индивидуаль эш оештырыла: яңа типтагы

биремнәр мөстәкыйль эшләнә, белемнәр эталон ярдәмендә үзлектән тикшерелә, укучылар хаталарын ачыклыйлар, төзәтәләр.

Авырлык туган урыннар билгеләнә, хаталарны кисәтү юллары тәгаенләнә.
Укытучының максаты – һәр укучы эшчәнлегендә уңыш ситауциясе тудыру.

белем системасына кушу һәм кабатлау.
Яңа белемнәрне куллану чикләре ачыклана,

ярым иҗади биремнәр башкарыла.

Нәтиҗәдә өйрәнелгән нормалар буенча аң эшчәнлеге автоматлаштырыла һәм алда өйрәнеләчәк яңа материалга җирлек тудырыла.

рефлексия.
Дәрестә өйрәнелгән яңа эчтәлек ныгытыла, билгеләп куела, укучы үз

эшчәнлеген бәяли, рефлексия оештырыла.
Максат нәтиҗә белән чагыштырыла, туры килү дәрәҗәсе ачыклана, алдагы дәрескә максат куела.

рефлексия.
Әлеге этапта куелачак сораулар:
Нәрсәгә өйрәндек?
Нинди яңалык белдек?
Нинди ысуллар белән

өйрәндек?
Белемнәрне кайларда кулландык?
Тагын кайларда кулланырга мөмкин?
Яңа ситуация алдагысыннан ничек аерыла?
Авырлык кайда очрады?
Сыйныфның (синең) эш нәтиҗәсе нинди?
Кемне мактый алабыз?
Тагын нәрсә буенча әле эшләргә кирәк?)

түгел, аны эзләп алучы буларак карала. Ул уку эшчәнлегенең

формасын да, эчтәлеген дә аның нормалар системасын да аңлап кабул итә, үз эшчәнлеген камилләштерүдә катнаша.

Технология укучыда универсаль уку гамәлләрен һәм гомуммәдәни күнекмәләрне уңышлы формалаштырырга ярдәм итә.

яшь һәм психологик үзенчәлекләрен истә тоткан технология, эчтәлек һәм

методикалар дәрәҗәсендә тәкъдим ителә.

Укучыларда дөнья (табигать, җәмгыять, үзе турында, социомәдәни дөнья, эшчәнлек

дөньясы, фәннең башка фәннәр

арасындагы урыны) турында гомуми күзаллау формалаша.

барлык факторлар да юкка чыгарыла, мәктәптә һәм дәресләрдә үзара

диалогка корылган дустанә мохит тудырыла.

Сайлап алу ситуациясендә укучыларда, проблемалы ситуациядән чыгуның төрле вариантларын карап чыгып, адекват карар кабул итә белү күнекмәсе формалаша.

укучылар тарафыннан иҗади эшчәнлек тәҗрибәсе туплануга максималь юнәлеш бирелә.

итә;
Теләсә кайсы предметны өйрәнгәндә кулланыла ала;
Уку эшчәнлеген оештыруда балага

сайлап алу мөмкинлеге бирә;
Төрле дәрәҗәдәге белем бирүгә уңайлы шартлар тудыра;

Төшенчәләр үзләштерүнең барлык кирәкле этапларын үтәргә мөмкинлек бирә;
Баланың укуга кызыксынуын үстерә, иҗатка күнектерә, мөстәкыйль шәхес формалаштыруга ярдәм итә.