Презентация на тему Формирование мотивации у младших школьников к обучению и познанию статья

результатов освоения основной образовательной программы начальной школы должен стать

высокий уровень сформированности у детей мотивации к обучению и познанию.

заложить готовые мотивы и цели в голову обучающегося, а

поставить его в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого обучающегося.

организация учебной деятельности школьников, через отработку всех ее компонентов
интерес

к деятельности

умело подобранный материал к уроку

задачи, которые ставятся в ходе учебной деятельности должны приобрести значимость для учащегося

компонентов
Этапы формирования мотивации к обучению и познанию на уроке:
Этап

вызывания исходной мотивации

Этап подкрепления и усиления возникшей мотивации

Рефлексивно-оценочный этап

над предыдущей темой».
Прием вызывания мотива относительной неудовлетворенности: «но не

усвоили еще одну важную сторону этой темы».
Прием усиления мотива ориентации на предстоящую работу: «а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например в таких-то ситуациях…»
Методика «Прерывание и незавершённость учебной деятельности», через создание ситуации дефицита знаний и самостоятельное определение целей последующей деятельности.

Этап вызывания исходной мотивации

(фрагмент урока по математике)
У: Ребята, Мальвина приготовила для нас

задание. Она хочет, чтоб мы решили для нее примеры:
 8 + 5 78 - 8
12 - 5 36 - 30
30 - 7 40 + 6
 У: Все ли примеры мы можем решить?
Д: Нет, мы не можем решить пример 30 – 7. (Если кто-то из учеников решил пример, то:
У: Почему у ребят возникли затруднения?
Д: Потому, что мы не умеем вычитать из круглых десятков единицы).
Сообщение темы и цели урока.
У: Попробуйте сформулировать тему нашего урока.
Д: Сегодня на уроке мы будем учиться вычитать из круглых десятков единицы.

Методика «Прерывание и незавершённость учебной деятельности» через создание ситуации дефицита знаний и самостоятельное определение целей последующей деятельности

– 8

36 – 30

40 + 6
Решите примеры!

в гости»
Игра «Фирма»
Проблемные вопросы и задания
Прием «Удивляй»
Прием «Лови ошибку»

устойчивой положительной мотивации учебной деятельности очень важно, чтобы каждый

ученик почувствовал себя субъектом учебно-воспитательного процесса, понял, что этот процесс организован для него, что цели и задачи этого процесса – его личные цели, что, наконец, он играет в этом процессе не подчиненную, а достаточно активную роль. Этому может способствовать личностно-ролевая форма организации учебного процесса, где каждый ученик выполняет определенную роль в процессе обучения. Учитель выступает главным организатором и руководителем всей этой сложной системы, но он старается быть в тени, не подчеркивать свои права, с тем, чтобы не подавлять активность и инициативу учащихся. Такая форма коллективной учебной деятельности способствует становлению мотивации этой деятельности, которая приобретает для школьников признаваемую ценность, становится необходимой и постоянной потребностью (игра «Фирма»).

подвижных группах.
I этап («мозговой штурм»). Учитель объявляет тему и

цели урока, проводит инструктаж начальников отделов. Научный отдел будет заниматься выдвижением гипотез; проектный – построением алгоритма; художественный – представлением проблемы в виде схемы; информационный – сбором информации (подбором конкретных примеров по теме); независимые эксперты будут заниматься индивидуальной работой по разным направлениям.
II этап (проектирование конкретной деятельности). Ученики работают в группах .
III этап (обмен информацией; тренинг). Ученики создают группы, в которые входят по одному человеку из каждого отдела. Группы работают по следующему алгоритму:
1) формулировка понятия (члены научного отдела);
2) алгоритм действия (члены проектного отдела);
3) схема-формула (члены художественного отдела);
4) тренинг (члены информационного отдела).
IV этап (подведение итогов). На этом этапе проходит защита, систематизация, оценка и отбор лучших проектов.

«Парные согласные на конце слова»

включить их в игровую оболочку, в которой эти действия

выполняются для достижения игровой цели.
Прием «Лови ошибку» развивает активность учащихся, способствует формированию у них познавательного интереса.
Ученик, например, получает текст решенной задачи (примеры, слова на изученное правило) со специально допущенной ошибкой. Задание: «Поработайте учителем, найдите ошибку».

на уроке русского языка и математики можно использовать игру

«Иду в гости» как в индивидуальной, так и в групповой работе. Она занимает на уроке немного времени, но даёт представление о том, как материал усвоен учащимися, с кем необходимо провести индивидуальную работу. «Хозяева» приглашают в гости и предлагают «гостю» задание, написанное на карточке. Например:

«Хозяева» проверяют выполненное задание и ставят оценку. Затем приглашают нового «гостя».

и не стимулирует работу ума, как удивительное. Усилить непроизвольные

мотивы удивления, любознательности помогает приём «Удивляй». Например: В юго-восточной Азии на острове Шри-Ланка растут пальмы из рода корифа. Пластинки вееровидных листьев корифы достигают 8 м в длину и 6 м в ширину. Одним таким листом можно накрыть половину волейбольной площадки. Из них делают красивые и прочные зонты, расписные веера.

Методика «Составление задач и вопросов»
Цветовая методика

из деятельности с положительным, личным опытом и чтобы в

конце урока возникала положительная установка на дальнейшее учение. Главным здесь является усиление оценочной деятельности самих учащихся в сочетании с отметкой учителя.
Цветовая методика: по окончании уроков каждый ученик оценивает свои достижения за день и наклеивает листок символ на свое дерево. Зеленый листок обозначает «знаю, умею, уверен, получилось», желтый – «получилось, но не все, что задумал», красный – «пока многое не получается, нужна помощь».
Методика прерывания процесса решения задач. Учитель рассчитывает время урока таким образом, чтобы учащиеся успели лишь разобрать предложенную задачу, но не завершить ее решение.

очередной темы учитель обращается к классу: «Мы заканчиваем изучение

темы... Для того, чтобы обобщить пройденный учебный материал и установить уровень его усвоения каждым из вас, выявить те вопросы, которые остались недостаточно усвоенными, мы проведем обобщающий урок. Для этого прошу составить набор вопросов, по которым мы проведем обобщение темы. Ваши вопросы мы обсудим на следующем уроке».
Методика «Свободные задания». В конце урока учитель предлагает учащимся какие-то необязательные задания, предупредив, что их выполнение лишь желательно, но полезно, например, для более глубокого освоения учебного материала. Он должен предупредить, что никаких оценок за выполнение этого задания не будет выставляться.