Презентация на тему Формирование психологической готовности ребёнка к обучению в школе в условиях введения ФГОС. методическая разработка

что в школе все у него будет хорошо. Учительница

будет красивая и добрая, одноклассники будут с ним дружить, и учиться он будет на пятерки.

Оправдание детских и родительских ожиданий
зависят от того, как ребенок
подготовлен к школе

читать, писать и считать.
Быть готовым к школе –

значит быть готовым всему этому научиться».

доктор психологических наук,
Леонид Абрамович Венгер

уровень физического, психического и социального развития ребенка, который необходим

для успешного усвоения школьной программы без ущерба для здоровья ребенка.

Физиологическая
готовность

Социальная или
личностная
готовность

Психологическая
готовность

Объективная значимость введения
ФГОС ДО

Ориентация ДО на социализацию и индивидуализацию ребенка
Утверждение самоценности этапа дошкольного детства в общем развитии человека
Ориентация на вариативность организационных форм и образовательного содержания ДО
Повышение степени самостоятельности и ответственности образовательной организации

значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем,

что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду

Социально‑коммуникативное развитие
направлено на присвоение норм и

ценностей, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках; формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие
предполагает развитие любознательности

и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира

Речевое развитие
включает владение речью

как средством общения; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

Художественно-эстетическое развитие
предполагает развитие предпосылок

ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).

Физическое развитие
включает приобретение двигательного

опыта, в том числе связанного с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; правильного формирования опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного выполнения основных движений; овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни

Развитие детей дошкольного возраста происходит

в деятельностях:
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, а также игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд
конструирование из разного материала,
изобразительная
музыкальная
двигательная

Требования к результатам освоения ООП

(целевые ориентиры)
к 7-8 годам ребенок владеет основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, положительно относится к миру, обладает развитым воображением, хорошо владеет устной речью, у ребёнка развита крупная и мелкая моторика, он способен к волевым усилиям, проявляет любознательность, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.

Портрет выпускника детского сада в соответствии с ФГОС

У ребенка сформированы основные физические качества и

потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,
соблюдает элементарные правила
здорового образа жизни

новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей,

мире отношений и своем внутреннем мире).
Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.
Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).
В случаях затруднений обращается за
помощью к взрослому.
Принимает живое, заинтересованное
участие в образовательном
процессе.

близких людей и друзей.
Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения,
мир природы.

взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Ребенок

адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми
и взрослыми (договаривается,
обменивается предметами,
распределяет действия
при сотрудничестве).

направленные на достижение конкретной цели.
Ребёнок на основе первичных

ценностных представлений, соблюдающий элементарные
общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями  о том «что такое хорошо и что такое плохо».
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.)

возрасту.
Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы

деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).
Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке,
рассказе и др.

государстве, мире и природе.
Ребенок имеет представление

о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; 
об обществе, его культурных
ценностях; о государстве
и принадлежности к нему;
о мире.

правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции

степень их сформированности.