Слайд 2
Тема самообразования
Формирование навыка чтения учащихся начальных классов
Слайд 3
Актуальность
Работа над техникой чтения – процесс достаточно
длительный и не всегда привлекательный для детей. Однако без
нормальной техники чтения учение в старших классах, когда учебный материал увеличивается в несколько раз, будет затруднено.
Успешность же обеспечивает результативность по другим предметам школы.
Читать бегло, осознанно, правильно, да еще и выразительно – это нелегкий поэтапный процесс, требующий много сил и времени. Но эти навыки необходимы, чтобы в дальнейшем маленький ученик получал удовольствие и радость от чтения, умел грамотно самовыразиться и понять своего собеседника.
Слайд 4
Проблема
К сожалению, у учащихся мотивация к чтению снижена,
что приводит к поверхностному, формальному чтению.
Таким образом, возникает
проблема: Как повысить познавательный интерес учащихся к чтению?
Для достижения положительных результатов своей деятельности учителю необходимо развиваться, овладевать современными технологиями.
За основу взяла технологию продуктивного чтения.
Среди многих меня заинтересовала «Технология развития критического мышления через чтение и письмо» (ТРКМЧП).
Слайд 5
Рефлексивная функция – сравнение себя и героя.
Слайд 6
Технология развития критического мышления через чтение и письмо
Цель данной
технологии — развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в
учебе, но и в обычной жизни.
Суть данной педагогической технологии очень точно передана в китайской пословице: «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму».
Слайд 7
Технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую навыки
работы с информацией в процессе чтения и письма.
В
основу технологии положена базовая дидактическая модель, состоящая из трех этапов (стадий):
I стадия – «Вызов» (пробуждение имеющихся знаний, интереса к получению новой информации) ;
II стадия – «Осмысление» содержания (получение новой информации);
III стадия — «Рефлексия» (осмысление, рождение нового знания).
Слайд 8
Ожидаемые результаты применения технология РКМЧП и её отдельных
приёмов на уроках литературного чтения:
У учащихся формируются следующие компетенции:
-коммуникативная
(формирование навыков общения);
-интеллектуально - познавательная (умение учиться);
-практико – ориентированная (умение принимать взвешенные решения);
-деятельностная (добывание знаний через деятельность);
-интерактивная или информационная
(систематизация и обмен информацией).
Слайд 9
Приёмы ТРКМЧП:
- Синквейн;
- Кластер;
- Чтение с остановками (со
стопами);
- «Знаю – хочу узнать – узнал», или работа с
таблицей.
Слайд 10
Правила написания синквейна:
1 строка – одно слово –
название стихотворения, тема, обычно имя существительное;
2 строка – два
прилагательных, раскрывающих тему синквейна;
3 строка – три глагола, описывающих действие по теме синквейна;
4 строка – фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту
5 строка – слово-резюме, синоним, итог, дающее, новую интерпретацию темы.
Синквейн: обогащает словарный запас, подготавливает к краткому пересказу,учит формировать идею (ключевую фразу), позволяет почувствовать себя творцом, получается у всех.
Слайд 11
К. Ушинский
«Проказы старухи-зимы». Сказка.
1.Зима.
2.Холодная, морозная.
3. Пришла, подула,
запорошила.
4.Зима пришла - холода принесла.
5.Время года.
Слайд 12
Кластер – это выделение смысловых единиц текста и графическое
оформление в определённом порядке в виде грозди.
Виды работы с
кластером:
- составить кластер – опору (первичное составление);
- восстановить подсказку (собрать рассыпавшийся кластер);
- вставить в кластер недостающие элементы.
Слайд 13
Ожидаемый результат работы.
Важнейшими показателями результативности уроков являются мотивированность
и самоконтроль в читательской деятельности младших школьников.
Выпускник начальной школы
должен уметь работать с текстом: анализировать, отвечать на вопросы, пересказывать.
Именно эти умения должны быть под контролем в 5 классе, а не темп чтения.
Слайд 14
Изучению мотивов чтения посвящено и анкетирование в конце
каждого учебного года.
Попросите учеников ответить на два вопроса:
- Любите ли вы читать? (Предложите выбрать один из ответов: да, нет, не очень.)
- Зачем вы читаете? (Ответ не подсказывать.)
Собрав ответы, проанализируйте количество и качество мотивов чтения, выраженных детьми.
Наивысший балл, вероятно, получит тот учитель, который прочтет в анкете личностно-значимый мотив:
«Мне нравится само чтение, от него я становлюсь лучше»
«Интересно узнавать новое», «Читаем, чтобы хорошо учиться (получить хорошую оценку)», «Читаю, когда нравится книга», «Люблю чтение за то, что развивайся речь, становишься грамотнее» и т. д.
