Презентация на тему Формирование внимательного отношения к слову в начальной школе (на основе волшебной сказки). презентация к уроку (2 класс)

они должны думать, а тому, как они должны думать,

то тогда исчезнут всякие недоразумения».

Г. Лихтенберг

младшими школьниками:
I уровень – репродуктивный;
II уровень – эмоционально-сюжетный;
III

уровень – интуитивно-художественный;
IV уровень – элементарный осознанно-художественный.
Эти уровни не зависят от возраста школьников.

творческой переработки воспринятого и без проникновения в образное обобщение.

Дети делают усилие, чтобы запомнить, то о чем читают, усвоить сами события и факты.

эмоциональностью, личностным отношением к героям и событиям, сопереживаниями с

героями, участием в их действиях.

произведения, но и проявлением интуитивно-художественного чувства при выборе понравившегося

произведения. Внимание учащихся направлено на то, чтобы высказать свое отношение к нему,
дать оценку поступков
не только главных,
но и других героев

На этом уровне учащиеся не только безошибочно во всех

случаях отдают предпочтение более художественному произведению, но и делают шаг в более глубоком понимании его образной стороны.

и воспитательное значение неоспоримо. Сказки тесно связаны с жизнью

народа, его бытом и мировоззрением.

Сказки –

присказку, зачин, концовку.
Цель присказки – сосредоточить внимание слушателей.
Зачин

представляет традиционную формулу, указывающую не место действия сказки, на героев повествования, например:
«В некотором царстве, в некотором государстве жил-был грозный царь…».
Концовка сказки – традиционная формула, заключающая повествование.
Подобна присказке она ритмична
и отличается юмором.

о землю и сделался таким молодцем да красавцем, что

ни вздумать, ни взгадать, только в сказке сказать», «Вышел старичок, сам с ноготок, борода с локоток».
При изображении действий героев: «Сел верхом, рукой махнул, ногой толкнул и понесся; его конь бежит, земля дрожит; горы, долы хвостом застилает, пни, колодцы промеж ног пускает».

по долам, по горам, по зеленым лугам, и приехали

в дремучий лес», «Вот и сине море – широкое и раздольное перед нею, а вдали как жар горят золотые маковки на высоких теремах белокаменных».
При передаче речи персонажей: «Избушка, избушка! Стань по-старому, как мать поставила», «А не сделаешь – то мой меч, твоя голова с плеч!», «Фу-фу-фу! Прежде русского духу слыхом не слыхано, видом не видано, нынче русский дух на ложку садится, сам в рот катится».

можно разбить на несколько групп:
Сами герои, совершающие подвиги, или

лица, освобождаемые или добываемые героями, - большей частью женщины (невесты, жены, сестры, матери и пр.).
Чудесные помощники или добрые советники, облегчающие герою его подвиги.
Противоположными герою являются
его враги и вражеские помощники.

волшебной сказке.
Очень популярны в волшебной сказке образы «неистощимых»

чудесных предметов. Это прежде всего знаменитая «скатерть-самобранка» , предметы типа «ковра-самолета», сказочные «сапоги-скороходы» Волшебная сказка часто говорит о волшебном ларчике, ящике, яйце и других предметах, из которых могут появиться и сад, и дворец, и даже целые царства. Немалую роль играет также «шапка-невидимка», дающая возможность носителю ее оставаться невидимым для других лиц.
Очень богат в сказке инвентарь сказочных чудесных диковинок: жар-птица, блюдечко серебряное с наливными яблочками, чудесное поющее дерево с золотыми листьями, золотые и серебряные яблоки; «молодящие яблоки», олень – золотые рога и многие другие.

сказки волшебной, является прием повторения, или ретардации.

событиях, изображенных в произведении, сообщить новые сведения и тем

самым обеспечить сознательное восприятие текста;
познакомить с жизнью писателя, вызвать интерес к писателю как человеку, к его творчеству;
подготовить детей к эмоциональному восприятию произведения;
раскрыть лексическое значение слов, без понимания смысла которых усвоение содержания будет затруднено.

их собственных впечатлениях;
беседа;
рассказ учителя;
экскурсия;
рассматривание картин и рисунков;
демонстрация фильмов;
прослушивание музыкальных

произведений;
викторина по книгам или произведениям автора;
обсуждение этической ситуации, аналогичной той, которая описана в сказке, и т.д.

таким приемом, как чтение (рассказывание сказки) учителем вслух.
Иногда

для первичного восприятия может быть использована запись чтения сказки мастером художественного слова.

всего? Почему?
Какая часть сказки вам лучше запомнилась?
Какую картинку вы

наиболее ярко представили, слушая сказку?
Кто из героев вам особенно понравился? Что вас привлекло в этом человеке?

анализа – постановка вопросов к прочитанной части
в ходе анализа

могут быть использованы и другие приемы, такие, как выборочное чтение, словесное рисование, в некоторых случаях чтение по ролям, а в старших классах начальной школы – постановка вопросов к тексту
самими учащимися.

стилистический анализ;
2) проблемный анализ;
3) анализ развития действия;

4) анализ художественных образов.

проявляется авторское отношение к изображаемому

Проблемный анализ – это

анализ проблемных вопросов и ситуаций.

Анализ развития действия предполагает работу над сюжетом литературного произведения и его элементов

Анализ художественных образов –
это работа не столько над словом, сколько над образами в их взаимодействии.

этап работы, который предполагает обобщение по произведению (волшебной сказке),

его перечитывание и выполнение творческих заданий по следам прочитанного.
Обычно на этом этапе используются такие приемы работы, как беседа, выборочное чтение, соотнесение идеи сказки с пословицами, заключительное слово учителя.

развитии ребенка, т.к. способствует пониманию красоты и глубины содержания

художественного образа, развивает чувство прекрасного, проявляющееся не только в оценке произведений искусства, но и в оценке окружающей жизни.

чтения в начальной школе. Через слово дети узнают и

осознают законы языка, убеждаются в его точности, красоте, выразительности, богатстве, сложности. Поэтому работа над словом должна присутствовать на каждом уроке при разборе художественного произведения.