Презентация на тему Исследование мотивации учения у дошкольников презентация к уроку (старшая, подготовительная группа)

выявление характера ориентации на школьно-учебную деятельность.
В

ходе обследования ребенку задаются вопросы, ответы на которые позволяют выявить один из трех типов ориентации в отношении школы и учения. Преимущественная ориентация на содержание учебной деятельности свидетельствует о наличии у ребенка внутренней позиции школьника.

школы» А. Л. Венгер
3. «Методика исследования мотивации учения

у дошкольников» М.Р. Гинзбург

внутренней позиции дошкольника и выявление характера ориентации на школьно-учебную

деятельность.
В ходе обследования ребенку задаются вопросы, ответы на которые позволяют выявить один из трех типов ориентации в отношении школы и учения. Преимущественная ориентация на содержание учебной деятельности свидетельствует о наличии у ребенка внутренней позиции школьника.

предлагать готовые ответы. А ты выберешь тот ответ, который

тебе больше понравится.

Инструкция:

содержание учебной
деятельности –

2 балла
Б – ориентация на внешние атрибуты
учебной деятельности и школьной
жизни – 1 балл
В – ориентация на внешкольные виды
деятельности и условия – 0 баллов.

Л Цель: исследование внутренней позиции дошкольника и

выявление характера ориентации на школьно-учебную деятельность.

задавать вопросы, а ты должен ответить, какой вариант ответа

тебе нравится больше.

Инструкция:

двух вариан­тов поведения.

1.Если бы было две школы — одна

с уроками русского языка, математи­ки, чтения, пения, рисования и физкультуры, а другая — только с уроками пения, рисования и физкультуры, в какой из них ты бы хотел учиться?
2.Если бы было две школы — одна с уроками и переменками, а другая -только с переменками и никаких уроков. В какой из них ты бы хотел учиться?
3.Если бы было две школы — в одной ставили бы за хорошие ответы пятерки и четверки, а в другой давали бы сладости и игрушки, в какой из них ты бы хотел учиться?

можно вставать только с разреше­ния учительницы и поднимать руку,

если ты хочешь что-то спросить, а в дру­гой можно делать на уроке все, что хочешь, в какой из них ты бы хотел учиться?
5.Если бы было две школы — в одной задавали бы уроки на дом, а в другой нет, в какой из них ты бы хотел учиться?
6.Если бы у вас в классе заболела учительница и директор предложил бы ее заменить другой учительницей или мамой, кого бы ты выбрал?
7.Если бы мама сказала: "Ты у меня еще маленький, тебе трудно вста­вать, делать уроки. Останься в детском саду, а в школу пойдешь на будущий год," — согласился бы ты с таким предложением?
8.Если бы мама сказала: "Я договорилась с учительницей, что она будет ходить к нам домой и заниматься с тобой. Теперь тебе не придется ходить по утрам в школу", — согласился бы ты с таким предложением?
9.Если бы соседский мальчик спросил тебя, что тебе больше всего нра­вится в школе, что бы ты ему ответил?

За неправильный — 0 баллов.
Внутренняя позиция считается сформированной,

если ребенок набрал 5 бал­лов и больше.

Интерпретация результатов:

в 1988г. М.Р. Гинзбургом, экспериментальные материалы и система оценок

- в 1993г. И.Ю. Пахомовой и Р.В. Овчаровой.)
Форма проведения: индивидуальная.
Оборудование: стимульный материал к методике.
Цель: исследование внутренней позиции дошкольника и выявление характера ориентации на школьно-учебную деятельность.

сказал: "Я хожу в школу потому, что меня мама

заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не ходил".

На стол перед ребёнком психолог выкладывает карточку с рисунком

Женская фигура с указывающим жестом, перед ней фигура ребёнка с портфелем в руках.

№1. Внешний мотив

в школу потому, что мне нравится делать уроки. Даже

если бы школы не было, я всё равно бы учился".
Воспитатель выкладывает карточку с рисунком № 2- фигура ребёнка, сидящего за партой.

школу потому, что там весело и много ребят, с

которыми можно поиграть".

Воспитатель выкладывает карточку с рисунком № 3: фигурки двух детей играющих в мяч.

школу потому, что хочу быть большим. Когда я в

школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким«

Воспитатель выкладывает карточку с рисунком № 4: две фигурки, изображённые спиной друг к другу: у той, что повыше, в руках портфель, у той, что пониже, игрушечный автомобиль.

в школу потому, что нужно учиться. Без учения никакого

дела не сделаешь, а выучишься - и можешь стать, кем захочешь".
Воспитатель выкладывает карточку с рисунком № 5: фигурка с портфелем в руках направляется к зданию.

школу потому, что получаю там пятёрки".

Воспитатель выкладывает карточку с

рисунком № 6. фигурка ребёнка, держащего в руках раскрытую тетрадь.

- 0 баллов; Игровой мотив

- 1 балл; Получение отметки - 2 балла; Позиционный мотив - 3 балла; Социальный мотив - 4 балла; Учебный мотив - 5 баллов.

Мотивы:

общей сумме баллов количество баллов соответствующего выбора.

Учебная мотивация диагностируется по наибольшему количеству баллов (доминирующая мотивация). Иногда ребенок может руководствоваться и другими мотивами. Об отсутствии мотивации обучения свидетельствует ограниченность предпочтений, т.е. дошкольниками практикуются различные подходы к тем или иным ситуациям.
Из ответов-выборов будущих первоклассников делается вывод о

Выбор ребенком одной и той же картинки два раза

подряд и ответы на вопросы, подтверждающие осознанность его выбора, свидетельствуют о наличии одного ведущего мотива, а также другого мотива, менее значимого.
Если ребенок выбирает три разных картинки и осознанно
объясняет свои выборы, то это свидетельствует о разносторонней мотивации, по ведущим следует считать мотив, обозначенный первой выбранной картинкой.

и не может рационально объяснить свои выборы, это может

свидетельствовать о недостаточном развитии мотивационной составляющей при подготовке к школе. Но условно ведущим следует считать мотив, обозначенный первой выбранной картинкой.
Для отслеживания дальнейшей результативности процесса формирования учебной мотивации, у учащихся целесообразно выявить уровень мотивации в целом.
Баллы выбранных картинок суммируются и на их основе по оценочной таблице выявляются уровни мотивации.

очень высокий уровень мотивации, преобладание учебных мотивов, возможно наличие

социальных мотивов; II - высокий уровень учебной мотивации, преобладание социальных мотивов, возможно присутствие учебного и позиционного мотивов; III - нормальный уровень мотивации, преобладание позиционных мотивов, возможно присутствие социального и оценочного мотивов; IV - сниженный уровень мотивации, преобладание оценочных мотивов, возможно присутствие позиционного и игрового (внешнего) мотивов; V - низкий уровень учебной мотивации, преобладание игровых или внешних мотивов, возможно присутствие оценочного мотива.

по каждому мотиву. Контрольный выбор увеличивает количество баллов соответствующего

выбора. Доминирующая мотивация учения диагностируется по наибольшему количеству баллов. Вместе с тем, ребёнок может руководствоваться и другими мотивами. О несформированности мотивации учения свидетельствует отсутствие предпочтений, т.е. различные подходы во всех ситуациях.

Интерпретация результатов:

школе (внутренняя позиция не сформирована.
2. Дима: интерес в

основном к внешней атрибутике школьной жизни (начальная стадия формирования внутренней позиции).
3. Катя: ориентирована на положительное отношение к школе (внутренняя позиция школьника достаточно сформирована)
4. Лера: внутренняя позиция школьника достаточно сформирована.
5. Маша: внутренняя позиция школьника на начальной стадии формирования.
6. Никон: начальная стадия формирования внутренней позиции школьника.
7. Лиза: начальная стадия формирования внутренней позиции школьника.
8. Вика: по методике Нежновой внутренняя позиция достаточно сформирована.
9. Богдан: по методике Гинзбурга высокий уровень готовности к школе, по двум другим методикам – внутренняя позиция школьника не сформирована.
10. Егор: внутренняя позиция школьника достаточно сформирована.