- Главная
- Разное
- Бизнес и предпринимательство
- Образование
- Развлечения
- Государство
- Спорт
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Религиоведение
- Черчение
- Физкультура
- ИЗО
- Психология
- Социология
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Что такое findslide.org?
FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.
Обратная связь
Email: Нажмите что бы посмотреть
Презентация на тему lektsiya1-inklyuziya
Содержание
- 2. Вызовы:- реализация Закона об образовании в РФ
- 3. ..
- 4. Кому нужна инклюзивная школа?
- 5. От культуры полезности к культуре достоинства?
- 6. Какое образование называется инклюзивным? Инклюзивное образование фр.inclusif
- 7. Какое образование называется инклюзивным? Закон об образовании
- 8. Какое образование называется инклюзивным? Неверные представления об
- 9. Как называть и как не называть тех,
- 10. Идеология инклюзии Инклюзия – социальная концепция. Инклюзия
- 11. Инклюзия в образовании как условие инклюзии в
- 12. Исторический аспект развития образования детей с ограниченными
- 13. Исторический аспект развития образования детей с ограниченными
- 14. Исторический аспект развития образования детей с ограниченными
- 15. Исторический аспект развития образования детей с ограниченными
- 16. Исторический аспект развития образования детей с ограниченными
- 17. Исторический аспект развития образования детей с ограниченными
- 18. Исторический аспект развития образования детей с ограниченными
- 19. Исторический аспект развития образования детей с ограниченными
- 20. Исторический аспект развития образования детей с ограниченными
- 21. Исторический аспект развития образования детей с ограниченными
- 22. Исторический аспект развития образования детей с ограниченными
- 23. Понятие интеграции Интеграция: « …это способ помещения
- 24. Понятие инклюзии Инклюзия: «…оценивание всех детей безотносительно
- 25. Отличия инклюзии и интеграцииГлавное отличие интеграции и
- 26. Отличия инклюзии и интеграцииИнтеграция:-Внимание направлено на проблемы
- 27. Отличия инклюзии и интеграцииИнклюзия:-Внимание направлено на всех
- 28. Модели образования особых детей«обычный ребенок» «особый ребенок»
- 29. Модели образования особых детей
- 30. Модели образования особых детей
- 31. Модели образования особых детей
- 32. Принципы инклюзии в школе (м/н)1. Ценность человека
- 33. Принципы инклюзии (по Шипициной)-признание равной ценности для
- 34. Принципы инклюзии -устранение барьеров на пути получения
- 35. Принципы инклюзии -различия между учениками ― это
- 36. Принципы инклюзии -улучшение ситуации в школах в
- 37. Содержательные и организационные подходы, способы, формы -индивидуальный
- 38. Содержательные и организационные подходы, способы, формы •
- 39. Содержательные и организационные подходы, способы, формы •
- 40. Содержательные и организационные подходы, способы, формы •
- 41. Содержательные и организационные подходы, способы, формы •
- 42. Подходы в обучении детей с особыми образовательными
- 43. Формирование образовательной политики Региональнаяпроблематика образования детей с ОВЗ, направленияизменений
- 44. Проблематика:1. Отсутствует стратегия развития инклюзивного образования в
- 45. Проблематика:3. Недостаток систематических, комплексных психолого-педагогических знаний и
- 46. Проблематика:5. Отсутствуют экономические и финансовые механизмы реализации
- 47. Проблематика:6. Интолерантность мышления общества (в т.ч. профессионального
- 48. Проблематика:8. Недостаточность оснащения образовательного процесса техническими и
- 49. Целевые ориентиры и основные задачи образовательной политики
- 50. Направления и содержание измененийОрганизационно-управленческиеСодержательныеЦенностные
- 51. Организационно-управленческие изменения- разработка стратегии развития инклюзивного образования
- 52. Организационно-управленческие изменения- создание разноуровневой системы ресурсных центров
- 53. Организационно-управленческие изменения- межведомственное взаимодействие:1) создание сетевой модели
- 54. Организационно-управленческие изменения2) создание единой межведомственной базы данных
- 55. Организационно-управленческие изменения- апробация моделей сетевого взаимодействия учреждений
- 56. Организационно-управленческие изменения- создание и размещение информации на
- 57. Организационно-управленческие изменения- разработка и реализация программ подготовки,
- 58. Организационно-управленческие изменения- обеспечение вариативности структуры и содержания
- 59. Организационно-управленческие изменения-отработка технологий поддержки педагогов инклюзивного образования
- 60. Содержательные изменения-Разработка методологических оснований инклюзивного образования в
- 61. Содержательные изменения- Разработка методов и педагогических технологий
- 62. Скачать презентацию
- 63. Похожие презентации
Вызовы:- реализация Закона об образовании в РФ − обустройство новой практики работы с особыми детьми − инклюзивного образования (ориентированного на особые потребности детей, но организованного в пространстве общеобразовательной школы)
Слайд 6
Какое образование называется инклюзивным?
Инклюзивное образование фр.inclusif - включающий
в себя - процесс развития общего образования, который подразумевает
доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.ЮНЕСКО рассматривает инклюзию как «динамически развивающийся подход, заключающийся в позитивном отношении к разнообразию учеников и в восприятии индивидуальных особенностей не как проблемы, а как возможностей для обогащения процесса
Слайд 7
Какое образование называется инклюзивным?
Закон об образовании Российской Федерации:
«инклюзивное образование» понимается как «обеспечение равного доступа к образованию
для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей».
Слайд 8
Какое образование называется инклюзивным?
Неверные представления об инклюзии:
Представление, что присутствие в школе само по себе достаточно
Представление, что нормально бросать в воду не умеющего плаватьФокусирование не на целях, а на действиях
Когда основной направленностью услуг является обучение программе, а не удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей ребенка
Представление, что молчаливое сидение – это нормальная альтернатива участию
Слайд 9 Как называть и как не называть тех, кому
нужно инклюзивное образование?
Дети с ограниченными возможностями здоровья
Дети с особыми
образовательными потребностями
Слайд 10
Идеология инклюзии
Инклюзия – социальная концепция. Инклюзия в образовании
– это ступень инклюзии в обществе.
Идея «включающего» общества -
изменение общества и его институтов таким образом, чтобы они благоприятствовали принятию и участию всех членов этого общества. Инклюзия признана более развитой, гуманной и эффективной системой образования не только для детей с особыми образовательными потребностями, но и здоровых детей.
Слайд 11
Инклюзия в образовании как условие инклюзии в обществе
«Образование
детей с особыми потребностями является одной из основных задач
для страны. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий. Мы обязаны дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом»Дэвид Бланкет
Слайд 12 Исторический аспект развития образования детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ)
1. С начала до середины 60-х годов ХХ
века ― «медицинская модель», «сегрегационная», способствующая изоляции людей с ОВЗ.2. С середины 60-х до середины 80-х годов ― «модель нормализации»(«интеграции»), интегрирующая людей с ОВЗ в общественную жизнь.
3. С середины 80-х годов ХХ века до настоящего времени ― «модель включения», т.е. инклюзия
Слайд 13 Исторический аспект развития образования детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ)
Медицинская модель
Идея заботы о ребенке, которому требовались особые
условия для успешного обученияУсловия:
-специальные материально-технические средства ;
-наличие специальных педагогов;
-специальные программы обучения, учитывающие возможности ребенка;
-медицинское сопровождение;
-предпрофессиональная и профессиональная подготовка.
Слайд 14 Исторический аспект развития образования детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ)
Медицинская модель
Минусы:
-неготовность воспитанников с ОВЗ к полноценной социальной
жизни,-оторванность от общества, замкнутость в своей социальной группе; изоляция ребенка от нормально развивающихся сверстников и от семьи, т. к. часто специальные (коррекционные) учреждения находятся далеко от места проживания ребенка,
-общение с детьми одного уровня не способствует полноценному развитию речи,
-не происходит социализация ребенка в общество, за отсутствием его
Слайд 15 Исторический аспект развития образования детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ)
Медицинская модель
Минусы:
-проблема дезинтеграции людей с ОВЗ носит двусторонний
характер: наряду с неготовностью людей с ОВЗ к включению в полноценную жизнь в социуме, присутствует и нежелание большинства людей без отклонений в развитии существовать в одном пространстве с инвалидами. Слайд 16 Исторический аспект развития образования детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ)
«Модель нормализации»(«интеграции»)
Идея воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья
в духе культурных норм, принятых в том обществе, в котором он живет. Источник формирования так называемых «паттернов культурно нормативной жизни» тех, кто ранее был исключен из общества»
Интеграция в этом контексте обычно рассматривалась как процесс ассимиляции, требующий от человека принять нормы, характерные для доминирующей культуры, и следовать им в своем поведении.
Слайд 17 Исторический аспект развития образования детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ)
«Модель нормализации»(«интеграции»)
Принципы:
- ребенок с особенностями развития ― человек
развивающийся, способный осваивать различные виды деятельности;- общество должно обеспечивать ребенку условия жизни, максимально приближенные к нормальным (отсюда и название модели).
Слайд 18 Исторический аспект развития образования детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ)
«Модель нормализации»(«интеграции»)
Следствия («+»):
- изменение государственной политики в отношении
людей с инвалидностью через подписание международных конвенций и изменение законодательных баз государств;- изменение позиции самого человека с ОВЗ в части ответственности и права на самостоятельную жизнь.
Слайд 19 Исторический аспект развития образования детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ)
«Модель нормализации»(«интеграции»)
Минусы:
- нормализация не предполагала учета широкого спектра
индивидуальных отличий, существующих в обществе. - актуализация вопроса, что есть «норма» и кто, по каким критериям ее будет определять
Слайд 20 Исторический аспект развития образования детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ)
«Модель «включения» (инклюзивного образования)
Принципы инклюзивного образования на международном
уровне (Саламанкская декларация):- каждый ребенок имеет основное право на образование и должен иметь возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний;
- каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и учебные потребности;
Слайд 21 Исторический аспект развития образования детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ)
Принципы инклюзивного образования на международном уровне (Саламанкская декларация):
-
необходимо разрабатывать системы образования и выполнять образовательные программы таким образом, чтобы принимать во внимание широкое разнообразие этих особенностей и потребностей;- лица, имеющие особые потребности в области образования, должны иметь доступ к обучению в обычных школах, которые должны создать им условия на основе педагогических методов, ориентированных в первую очередь на детей с целью удовлетворения этих потребностей;
Слайд 22 Исторический аспект развития образования детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ)
Принципы инклюзивного образования на международном уровне (Саламанкская декларация):
-
обычные школы с такой инклюзивной ориентацией являются наиболее эффективным средством борьбы с дискриминационными воззрениями, создания благоприятной атмосферы в общинах, построения инклюзивного общества и обеспечения образования для всех.
Слайд 23
Понятие интеграции
Интеграция: « …это способ помещения ребенка
с ОВЗ в образовательную среду массовой школы, как правило,
с использованием дополнительных вспомогательных средств для получения ребенком доступа к ресурсам школы; изменение ребенка с целью его соответствия социальной и образовательной среде школы» (Р. Райзер).
Слайд 24
Понятие инклюзии
Инклюзия: «…оценивание всех детей безотносительно типа
или степени дефекта, переустройство учреждения с целью устранения барьеров
таким образом, чтобы обучение позволяло оценивать индивидуальность ребенка, степень его участия и вовлеченности в процесс обучения». (Р. Райзер).
Слайд 25
Отличия инклюзии и интеграции
Главное отличие интеграции и инклюзии,
заключается в различии объектов, на которые оказывается воздействие:
- в
интегрированном образовании – попытка изменить ребенка с ОВЗ, - в инклюзивной модели – изменение образовательной среды, с учетом индивидуальных потребностей всех участников образовательного процесса.
Слайд 26
Отличия инклюзии и интеграции
Интеграция:
-Внимание направлено на проблемы детей
с ОВЗ;
-Изменение обучающихся с ОВЗ, с целью их соответствия
существующей образовательной практике;-Адресное использование форм и методов работы, принятых в коррекционных учреждениях;
-Преимущество от этого процесса получают только обучающиеся с ОВЗ;
-Ассимиляция.
Слайд 27
Отличия инклюзии и интеграции
Инклюзия:
-Внимание направлено на всех обучающихся;
-Изменение образовательной среды в целом, с целью предоставления возможностей
для развития и реализации всем обучающимся; -Использование специальных методов неотрывно от общего образовательного процесса;
-Преимущества получают все обучающиеся;
-Трансформация.
Слайд 32
Принципы инклюзии в школе (м/н)
1. Ценность человека не
зависит от его способностей и достижений
2. Каждый человек способен
чувствовать и думать3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным
4. Все люди нуждаются друг в друге
5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников
7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека
Слайд 33
Принципы инклюзии (по Шипициной)
-признание равной ценности для общества
всех учеников и педагогов;
-повышение степени участия учеников в
культурной жизни школ и одновременное уменьшение уровня изолированности части учащихся от общешкольной жизни;-реструктурирование методики работы в школе таким образом, чтобы она могла полностью отвечать разнообразным потребностям всех учеников, проживающих рядом со школой;
Слайд 34
Принципы инклюзии
-устранение барьеров на пути получения знаний
и полноценного участия в школьной жизни для всех учеников,
а не только для тех, кто имеет инвалидность или относится к тем, у кого есть особые образовательные потребности;-анализ и изучение попыток преодоления барьеров и улучшения доступности школ для отдельных учеников, проведение реформ и изменений, направленных на благо всех учеников школы в целом;
Слайд 35
Принципы инклюзии
-различия между учениками ― это ресурсы,
способствующие педагогическому процессу, а не препятствия, которые необходимо преодолевать;
-признание права учеников на получение образования в школах, расположенных по месту жительства;
Слайд 36
Принципы инклюзии
-улучшение ситуации в школах в целом,
как для учеников, так и для педагогов;
-признание роли
школ не только в повышении академических показателей учащихся, но и в развитии общественных ценностей; -развитие отношений поддержки и сотрудничества между школами и местными сообществами; признание инклюзии в образовании как одного из аспектов инклюзии в обществе (Шипицина)
Слайд 37
Содержательные и организационные подходы, способы, формы
-индивидуальный учебный
план и индивидуальная образовательная программа учащегося ― ребенка с
ОВЗ ― по развитию академических знаний и жизненных компетенций;-социальная реабилитация ребенка с ОВЗ в образовательном учреждении и вне его;
- психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения и социализации;
Слайд 38
Содержательные и организационные подходы, способы, формы
• психолого-педагогический
консилиум образовательного учреждения;
• индивидуальная психолого-педагогическая карта развития ребенка с
ОВЗ;• портфолио учащегося ― ребенка с ОВЗ;
• компетентность учителя в области общего образования с элементами специального образования, в области социальной адаптации и реабилитации;
Слайд 39
Содержательные и организационные подходы, способы, формы
• повышение
квалификации учителей общеобразовательного учреждения в области инклюзивного образования;
• рабочие
программы освоения предметов образовательной программы в условиях инклюзивного образования детей с ОВЗ в соответствии с образовательными стандартами;• тьюторское сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения;
Слайд 40
Содержательные и организационные подходы, способы, формы
• адаптивная
образовательная среда ― доступность классов и других помещений учреждения
(устранение барьеров, обеспечение дружественности среды учреждения);• адаптивная образовательная среда ― оснащение образовательного процесса ассистирующими средствами и технологиями (техническими средствами обеспечения комфортного и эффективного доступа);
• адаптивная образовательная среда ― коррекционно-развивающая предметная среда обучения и социализации;
Слайд 41
Содержательные и организационные подходы, способы, формы
• сплочение
ученического коллектива, развитие навыков сотрудничества, взаимодействия и взаимопомощи;
• ориентация
воспитательной системы учреждения на формирование и развитие толерантного восприятия и отношений участников образовательного процесса.
Слайд 42
Подходы в обучении детей с особыми образовательными потребностями
5
подходов в обучении детей с особыми образовательными потребностями:
Дифференцированное обучение
детей с нарушениями речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с задержкой психического развития в специальных (коррекционных) учреждениях I–VIII видов и интернатах.Интегрированное обучение детей в специальных классах (группах) в общеобразовательных учреждениях.
Домашнее обучение
Дистанционное обучение
Инклюзивное обучение
Слайд 43
Формирование образовательной политики
Региональная
проблематика образования детей с ОВЗ,
направления
изменений
Слайд 44
Проблематика:
1. Отсутствует стратегия развития инклюзивного образования в крае,
не оформились структуры и органы, которые бы направляли и
обеспечивали развитие инклюзивной практики в крае (Советы по развитию инклюзивного образования, Ресурсные центры и т.д.).2. Имеются отдельные пробы создания инклюзивных практик образования в ДОУ и школах
Слайд 45
Проблематика:
3. Недостаток систематических, комплексных психолого-педагогических знаний и технологий,
специальных мониторинговых исследований, непосредственно касающихся опыта регионального и отечественного
инклюзивного образования.4. Внятно не сформирован заказ на исследования и разработки относительно проблем реализации инклюзивного подхода в образовании, научно-методическое сопровождение и разработку программно-дидактических материалов и методических пособий для обеспечения инклюзивного образования
Слайд 46
Проблематика:
5. Отсутствуют экономические и финансовые механизмы реализации инклюзивной
практики.
(Школа, являющаяся инклюзивной, требует дополнительных финансовых вложений (финансовая поддержка
учителя инклюзивного класса, финансирование ставок ассистента учителя, тьютора, логопеда и т.д. для сопровождения ребенка с ОВЗ), финансирование дополнительных занятий педагога с ребенком с ОВЗ во внеурочное время; финансирование ПК педагогов, разработки и приобретения методического обеспечения учителя)
Слайд 47
Проблематика:
6. Интолерантность мышления общества (в т.ч. профессионального сообщества),
наличие стереотипов и предрассудков, неготовность или отказ учителей, детей
и их родителей принять новые принципы инклюзивного образования7. Необеспеченность образовательного процесса нормативно-правовой базой в части регулирования процесса инклюзии детей с ОВЗ в систему общего образования, в части организации индивидуального обучения, инклюзивного обучения детей с ОВЗ.
Слайд 48
Проблематика:
8. Недостаточность оснащения образовательного процесса техническими и дидактическими
средствами обучения, затрудненность архитектурной доступности образовательных учреждений для организации
обучения отдельных категорий детей с ОВЗ.9. Недостаточная профессиональная подготовка педагогов общего образования и специалистов сопровождения, способных реализовать инклюзивный подход.
Слайд 49 Целевые ориентиры и основные задачи образовательной политики по
направлению
Цель политики - качественное и планомерное усовершенствование системы образования
детей с ООП путем внедрения инклюзивного образования, учитывающего разнообразие особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей детей и направленного на их полноценное развитие и самореализацию, социальную, профессиональную, жизненную успешность.
Слайд 51
Организационно-управленческие изменения
- разработка стратегии развития инклюзивного образования в
крае, создание структуры и органов, которые бы направляли, координировали
и обеспечивали развитие инклюзивной практики в крае (Советы по развитию инклюзивного образования), расширение функций Краевого ПМПК- разработка нормативно-правового и финансового обеспечения инклюзивного образования. Пересмотр имеющейся региональной базы, разработка примерных нормативных актов, которые в дальнейшем смогут быть приняты органами местного самоуправления.
Слайд 52
Организационно-управленческие изменения
- создание разноуровневой системы ресурсных центров по
обеспечению инклюзивного образования (материально-техническому и методическому), в том числе
использование потенциала специальных (коррекционных) учреждений .
Слайд 53
Организационно-управленческие изменения
- межведомственное взаимодействие:
1) создание сетевой модели взаимодействия
ряда структур: коррекционная школа, общеобразовательная школа, ППМС-центры − для
детей; коррекционная школа, общеобразовательная школа, ППМС-центры, КГПУ, ИПК, краевая ПМПК – для специалистов; коррекционная школа, общеобразовательная школа, ППМС-центры, общественные организации и фонды – для родителей.
Слайд 54
Организационно-управленческие изменения
2) создание единой межведомственной базы данных детей
с ОВЗ, позволяющей получить наиболее полную информацию о потребностях
особых детей в образовательных, реабилитационных, социальных и прочих услугах;3) реализация моделей сетевого взаимодействия государственных учреждений социальной помощи, медицинской помощи с государственными общеобразовательными учреждениями для сопровождения детей с ОВЗ;
Слайд 55
Организационно-управленческие изменения
- апробация моделей сетевого взаимодействия учреждений и
образовательных организаций на территориях для обеспечения реализации индивидуального образовательного
маршрута ребенка с ОВЗ;- создание инклюзивных школ-пилотов, школ-лабораторий;
- поддержка общеобразовательных учреждений, реализующих эффективные программы инклюзивного образования, создание стажировочных площадок и инновационных сетей по распространению лучших практик;
Слайд 56
Организационно-управленческие изменения
- создание и размещение информации на сайте
Министерства образования края «паспортов доступности» ОО
- обустройство структуры, которая
будет проводить исследования, разработку и мониторинг для обеспечения организации инклюзивной практики;- создание в образовательных учреждениях новой образовательной среды с учетом образовательных потребностей всех учащихся (технические приспособления, игровое пространство отдельно для гиперактивных детей и для аутичных детей на перемене)
Слайд 57
Организационно-управленческие изменения
- разработка и реализация программ подготовки, профессиональной
переподготовки и повышения квалификации педагогов и специалистов сопровождения общеобразовательных
учреждений. Введение дисциплин, необходимых для овладения инклюзивными технологиями обучения во всех ВУЗах, готовящих педагогов и психологов.- создание команд сопровождения инклюзивного процесса в образовательном учреждении
Слайд 58
Организационно-управленческие изменения
- обеспечение вариативности структуры и содержания образовательного
процесса с применением индивидуальных маршрутов образования, индивидуальных учебных планов,
разноуровневого обучения, вариативное расписание-создание условий для ранней профориентации, предпрофессиональной и профессиональной подготовки учащихся с ОВЗ в системе общего образования.
Слайд 59
Организационно-управленческие изменения
-отработка технологий поддержки педагогов инклюзивного образования (ресурсные
центры) на базе ИПК, ПМПК и коррекционных школ,
-сотрудничество с
общественными организациями родителей детей с ОВЗ, привлечение родителей детей с ООП к участию в образовательно-реабилитационном процессе с целью повышения его эффективности
Слайд 60
Содержательные изменения
-Разработка методологических оснований инклюзивного образования в условиях
российской системы.
- Разработка и введение стандартов качества образования
в обучение детей с ОВЗ;-Изменение подходов к организации оценки качества образования (разработка мониторинговых программ оценки индивидуальных образовательных потребностей и достижений ребенка, качества образовательной среды).
- Разработка и внедрение учебных и дидактических комплектов с применением дифференцированного и разноуровневого подхода в условиях единого образовательного пространства.
Слайд 61
Содержательные изменения
- Разработка методов и педагогических технологий обучения
