Презентация на тему Материалы для учителя-дефектолога. материал Комплекс упражнений по формированию связной речи учащихся школы VIII вида

эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних

возрастных этапах.


Задержка психического развития относится к «пограничной» форме нарушения индивидуального развития организма и выражается в замедленном темпе созревания различных психических функций.

Задержка психического развития

– отставание в развитии всех форм мышления, мыслительных операций

(анализ, синтез, сравнение, обобщение), снижение познавательной активности.
Память – страдают все виды памяти: недостаточная продуктивность, малый объем, неточность и трудность воспроизведения

Двигательная разбалансированность
Импульсивность
Нарушения координации движения
Слабость мелкой моторики
Гиперактивность
Повышенный мышечный тонус

Психо-моторная сфера

структуры предложения
Недостаточность речевой регуляции
Трудности вербализации действий
Несформированность планирующей функции речи
Эмоционально-волевая

сфера

Незрелость эмоционально-волевой деятельности, произвольной регуляции поведения
Неспособность к волевому усилию
Инфантилизм
Преобладание игровых мотивов
Стремление к получению удовольствия

быть уровень образования педагога» П. Шуман
ГЛАВНЫЕ требования к

уроку с детьми ОВЗ

уровнем реальной школьной успеваемости, объема и уровня сложности учебных

заданий

помогает сконцентрировать внимание, нацеливает на решение задачи, указывает на наличие ошибки и необходимость проверки решения

обращает внимание на правильное решение, указывает на наглядную опору, аналогичный пример или помогает составить план действий

показать ученику последовательность и образец выполнения задания

задания;
учить последовательно выполнять задания;
повторять инструкции к выполнению задания;
демонстрировать уже

выполненное задание (например, решенная математическая задача).

Способы оценки достижений и знаний учащихся:
использовать индивидуальную шкалу оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями;
ежедневно оценивать;
акцентировать внимание на хороших оценках;
разрешать переделать задание, с которым ученик не справился;
проводить оценку переделанных работ;
использовать систему оценок достижений учащихся.

Особенности обучения

основного материала.
Надо учитывать низкую скорость чтения, счета и письма.
Для

лучшего запоминания чаще предлагаются однотипные задания
Совместно с учеником пошагово анализируйте выполнение задания.
Излагать материал надо маленькими дозами

Выбрать главное, доступно изложить его, повторить и закрепить.
Трудность заданий должна возрастать постепенно, пропорционально возможностям ребёнка;
На каждом уроке обязательно вводить организационный момент;
Не нужно ставить ребенка в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа;
Необходимо разделять большой и сложный материал на отдельные части и давать их постепенно;

облегчить учебную деятельность;
Дети должны слушать, смотреть, проговаривать;
Равномерные включения

в урок динамических пауз (через 10-15 минут);
Развивать самоконтроль;
Не нужно давать на уроке более двух новых понятий;

Сосредоточьте внимание на сильных сторонах ученика и опирайтесь на них в процессе обучения;
Задания должны соответствовать возможностям учеников и исключать чувства стойких неудач;
Предоставлять учащимся права покинуть рабочее место и уединиться, когда этого требуют обстоятельства;

через 15-20 минут.
Создание ситуации успеха на занятии.(выполнить посильный объем

работы и получить одобрение, похвалу)
Благоприятный климат на уроке. Опора на эмоциональное восприятие.
Оптимальная смена видов заданий (познавательных, вербальных, игровых и практических).
Синхронизация темпа урока с возможностями ученика.
Точность и краткость инструкции по выполнению задания.
Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы
Связь обучения с жизнью
Постоянное управление вниманием
Главная составляющая работы — общение и индивидуальный подход