Презентация на тему Методическая разработка учебного занятия : Разностороннее развитие ребенка в игровой деятельности.Актуальные проблемы дошкольного образования в условиях ФГОС ДО. презентация

3 слайд
Система средств к технологической ситуации………………………………….......4-20 слайд
Список литературы…………………………..21

слайд

том, что:
Игра перестала носить творческий характер

Создание системы непрерывного образования детей
Низкий уровень психологической личностной готовности детей к школе
Ухудшение психологического здоровья детей

Изучением игры в дошкольном возрасте занимались: Д.Б. Эльконин, B.C. Мухина, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев и другие.
Технологическая карта по теме:
«Разностороннее развитие ребенка в игровой деятельности»

ребенка в игровой деятельности»

изменения психики и личности детей, формируются произвольные формы общения

детей с окружающими людьми.

значения игры;
Неопределенность терминологии, подмена и смешение понятий игры как

педагогической формы работы и игры как самостоятельной деятельности детей;
Приоритет знаний и обучения детей;
Отсутствие четкого времени в режиме дня на самостоятельную игру детей;
Неумение воспитателей играть, управлять своей игрой, затруднения в руководстве, планировании игр детей, создание развивающей предметно – пространственной среды.

ролевая игра
Театрализованная игра
Подвижная игра
Режиссерская игра
Настольно - словесная игра
Строительная игра

Д.Б.Эльконина

позволяет:
контролировать своевременность формирования игровой деятельности каждого ребенка, определять соответствие

игры оптимальному уровню, возможные варианты отклонений от него;
своевременно индивидуализировать, корректировать создание условий с учетом уровня развития игры каждого воспитанника, а также зоны его ближайшего развития;
определять степень эффективности педагогической деятельности по развитию игры каждого воспитанника и группы в целом.

заполнения диагностических листов нужны объективные данные об игре каждого

ребенка. Чтобы их получать, можно использовать следующие методы.
1. Наблюдение за играми детей в группе, на участке, их протоколирование. С этой целью можно использовать технические средства — фотосъемку, магнитофонную запись высказываний детей в игре.
2. Беседы с воспитателями о содержании игр, о способах решения детьми игровых задач, о взаимодействии играющих, об их самостоятельности.
3. Игровые проблемные ситуации, которые задает детям педагог, наблюдающий за играми. При этом он обязан тактично включаться в игру, не нарушая ее хода, и делать это только в том случае, если во время пассивного наблюдения невозможно определить степень сформированности того или иного показателя развития игры.
Диагностический лист для воспитателей, с основными показателями развития игры.

игры:
Многие заранее планируют тематику игр, которые часто не сочетаются

с работой по ознакомлению с окружающим.
В планах почти не прослеживается перспектива постепенного формирования сюжетно-ролевой игры (то есть усложнение сюжета часто понимается, как простое увеличение количества игровых действий, а не развитие умения творчески комбинировать игровые эпизоды.
В плане планируется деятельность воспитателя, а не деятельность детей. Планируются задачи руководства игрой и методические приемы, направленные на реализацию этих задач.

разделу «Игра».
Воспитателю легче учитывать и использовать в игре знания,

умения, навыки, получаемые на занятиях и в повседневной жизни.
Наряду с обогащением сюжетной линии можно постепенно обогащать и способы игрового воспроизведения действительности.
Планирование помогает осуществлять преемственность в работе воспитателей одной группы.
Перспективное планирование состоит из 4 граф (аналогично компонентам комплексного метода):
- ознакомление с окружающим;
- обогащение игрового опыта;
- изменение игровой среды;
- активизация общения взрослого с ребенком.
Рекомендации педагогам по планированию игровой деятельности прилагаются

такой стороны воспитания, на которую обстановка не оказывала бы

влияния, нет способности, которая не находилась бы в прямой зависимости от непосредственно окружающего ребенка конкретного мира…Тот, кому удастся создать такую обстановку, облегчит свой труд в высшей степени. Среди нее ребенок будет жить – развиваться собственной самодовлеющей жизнью, его духовный рост будет совершенствоваться из самого себя, от природы…»
Е.И.Тихеева

для детского сада необходимо руководствоваться
нормативно-правовой базой.

1.Концепция дошкольного воспитания

(1989 г.);
2.Концепция построения развивающей среды в дошкольном учреждении (1993 г.);
3. Методическое письмо Министерства образования Российской Федерации от 17.05.1995 №61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях»;
4.Требования СанПиН 2.4.1.2660-10 от 01.10. 2010 г.;
5. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 года № 1155 «Об утверждении ФГОС ДО» пункт 3.3
6.Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) от 17.06.2003 г.;
7.Письмо Министерства образования РФ от 15.05.2004 № 03-51-46 ин/14-03 «Примерные требования к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье»;
8.Приказ МО РФ «Об экспертизе настольных, компьютерных и иных игр, игрушек и игровых сооружений для детей» (26.06.2000 г.)

соответствии с ФГОС ДО
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям

детей и содержанию Программы;
Трансформируемость пространства.
Полифункциональность материалов
Вариативность среды
Доступность среды
Безопасность среды

плана игровой деятельности( тема и группа на ваш выбор)

по схеме:
Тема:

принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
Развитие общения

и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
Формирование готовности к совместной деятельности.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

самостоятельность;
уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится

к себе и к другим;
обладает развитым воображением;
достаточно хорошо владеет устной речью, складываются предпосылки грамотности;
проявляет творческие способности;
развита крупная и мелкая моторика;
способен к волевым усилиям в разных видах деятельности;
проявляет любознательность, склонен наблюдать, экспериментировать.

….
Мы изучили ……

/ Т.М. Бабунова. — М.: ТЦ Сфера. 2007
Козлова, С.А.,

Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. — М.: Academia, 2010.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 года № 1155 «Об утверждении ФГОС ДО»
Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. - М., 2003.
Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова. - М.: Педагогика, 2003. С. 112.
Смирнова Е.О. Детский сад. Оценка предметно-развивающей среды. //Дошкольное воспитание.- №4, 2010.