- Главная
- Разное
- Бизнес и предпринимательство
- Образование
- Развлечения
- Государство
- Спорт
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Религиоведение
- Черчение
- Физкультура
- ИЗО
- Психология
- Социология
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Что такое findslide.org?
FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.
Обратная связь
Email: Нажмите что бы посмотреть
Презентация на тему Методология и методика психолого-педагогического исследования
Содержание
- 2. Исследовательская компетентностьНФИ КемГУ Разенкова Н.Е.1. способность к
- 3. Исследовательская компетентностьНФИ КемГУ Разенкова Н.Е.2. владение методологией
- 4. Знать, уметь, владетьНФИ КемГУ Разенкова Н.Е.Знать: особенности
- 5. ЗнатьНФИ КемГУ Разенкова Н.Е. средства и методы
- 6. Уметьопределять методы и средства научного исследования, адекватные
- 7. Уметьметодологически грамотно планировать и осуществлять необходимые процедуры
- 8. Владетьобще логическими и научными методами исследований, схемой
- 9. Для чего нужно педагогу владеть исследовательской деятельностью?НФИ
- 10. Показатели инновационного потенциала педагогического коллективаНФИ КемГУ Разенкова
- 11. Признаки восприимчивость к новому у педагога:Постоянно следит
- 12. Подготовленность к освоению новшеств включает в себя:
- 13. высший уровень профессиональной деятельности - новаторство педагогаНоваторство
- 14. Работа педагога носит творческий характер и связана
- 15. Научно-исследовательская деятельность педагогаПедагогическое научное исследование – это процесс
- 16. Субъекты и объекты НИДСубъектыпедагоги, руководители ОО. Субъектом
- 17. Требования к субъектам научно - исследовательских работ:Мотивация
- 18. Методология исследования (категориально-понятийный аппарат)Актуальность и проблема исследованияОбъект исследованияПредмет исследованияЦель исследованияГипотеза исследованияЗадачи исследования
- 19. АКТУАЛЬНОСТЬВ результате теоретического анализа, а нередко и
- 20. ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯЭто не синоним понятия ЗАДАЧАПРОБЛЕМУ создают
- 21. ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯОн как раз и описывает ту
- 22. ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯПРЕДМЕТ – это не предметная область
- 23. ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯЭто то, к чему мысленно стремится
- 24. Цель исследованияЦель исследования – конкретный, качественно и
- 25. ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯИмеет вид: если А, то Б,
- 26. ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯВыверенный по порядку следования перечень теоретических,
- 27. Гипотеза исследования Гипотеза исследования – научное предположение,
- 28. ВЗАИМОСВЯЗЬ предмета, цели, задач и гипотезыЭта
- 29. ЦЕЛЬ педагогическийкомпонентРЕЗУЛЬТАТ (ЦЕЛЬ)ПОСЫЛКА(УСЛОВИЯ)ГИПОТЕЗАЗАДАЧИИССЛЕДОВАНИЯрезультатТеоретическаязначимостьПрактическаязначимостьГл.1Гл.2ТеоретическиерезультатыПрактическиерезультатыПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯПОЛОЖЕНИЯ,выносимыена защиту
- 30. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ (для магистерской
- 31. ПОЛОЖЕНИЯ, выносимые на защиту (для магистерской
- 32. Логика научного исследования в педагогике Основные компоненты
- 33. Логика научного исследования в педагогике сложность педагогического
- 34. ЛОГИКА ИССЛЕДОВАНИЯ:Проверка гипотезы.Установление объекта изучения.Проверка и уточнение
- 35. Этапы исследования Изучение состояния проблемы (литературный
- 36. Требования к элементам исследования
- 37. Методы исследованияВыбор методов зависит от проблемы, цели,
- 38. принципы отбора методов исследования использование разнообразных взаимодополняющих
- 39. Группы методов педагогического исследования:
- 40. Группы методов педагогического исследования:
- 41. Изучение и обобщение передового педагогического опыта: Объекты
- 42. Алгоритм изучения и обобщения передового педагогического опыта:Описание
- 43. Структура научно-исследовательской работы. Титульный лист.Оглавление.Введение.Теоретический раздел (обзорные
- 44. Характеристика структурных элементовТитульный лист является визитной карточкой
- 45. Выбор темы:просмотр аналитических обзоров достижений науки, сделанных
- 46. Характеристика структурных элементовОглавление научно-исследовательской работы включает названия
- 47. актуальность исследования:необходимость дополнения теоретических построений, относящихся к
- 48. формулировка цели:разработать понятие, выявить условия, особенности, возможности;
- 49. Гипотезаформулируется в соответствии с поставленной целью исследования,
- 50. Характеристика структурных элементовСодержание теоретического раздела составляет анализ литературы по
- 51. Характеристика структурных элементов. Каждый параграф начинается с
- 52. Эмпирическая часть исследованиясодержит описание полученных данных, которые
- 53. ВыводыВыводы по работе должны содержать оценку соответствия полученных
- 54. Список литературывключает в себя только те источники,
- 55. ПриложенияВ Приложение выносятся вспомогательные и дополняющие материалы,
- 56. Оформление научной работы:при использовании компьютерного редактора Word
- 57. Культура письменной речи.Для научного текста характерна смысловая
- 58. итог, вывод (итак, таким образом, значит, в
- 59. ТРЕБОВАНИЯ К ЗАЩИТЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫчеткость и доступность
- 60. Публичное выступлениеОсновное содержание публичного выступления докладчика должно
- 61. Примерный план выступления1. Приветствие.2. Представление автора.3. Цель
- 62. +факторы, непосредственно связанные с формой публичного выступления
- 63. РечьГромкость - доступная для восприятия слов отдаленными
- 64. Демонстрационный материалВиды:Слайды, кино- и видеоролики, компьютерные презентации.
- 65. Дискуссия по докладуВо время ответа докладчик должен
- 66. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ УМЕНИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ НАПИСАНИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ1.
- 67. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ УМЕНИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ НАПИСАНИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ3.
- 68. НФИ КемГУ Разенкова Н.Е.Диссертация на соискание ученой степени
- 69. СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ Введение
- 70. ВВЕДЕНИЕ Теоретически обосновываются актуальность и проблема исследования
- 71. Обоснование теоретических
- 72. Глава 2. Методика ………………..Выстраивание своей методики на
- 73. ЗАКЛЮЧЕНИЕОсновные результаты и выводы исследованияНамеченные перспективы дальнейших исследований
- 74. РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ЗНАЧИМОСТЬ Основные результатыНаучная новизнаТеоретическая
- 75. ДВА ВАЖНЫХ КРИТЕРИЯ ДИССЕРТАЦИОННОГО СОВЕТА Соответствие научной
- 76. НАПРАВЛЕНИЯ (для педагогических исследований)Все большее распространение
- 77. Скачать презентацию
- 78. Похожие презентации
Исследовательская компетентностьНФИ КемГУ Разенкова Н.Е.1. способность к критическому анализу и оценке современных научных достижений, генерированию новых идей при решении исследовательских и практических задач, в том числе в междисциплинарных областях
Слайд 3
Исследовательская компетентность
НФИ КемГУ Разенкова Н.Е.
2. владение методологией и
методами педагогического исследования
владение культурой научного исследования в области
педагогических наук, в том числе с использованием информационных и коммуникационных технологий готовность организовать работу исследовательского коллектива.
И т.д.
Слайд 4
Знать, уметь, владеть
НФИ КемГУ Разенкова Н.Е.
Знать:
особенности научно-исследовательской
деятельности в современных образовательных учреждениях;
специфику методологических характеристик педагогического
исследования;закономерности и модели развития современной науки, ее актуальные проблемы, инновации;
Слайд 5
Знать
НФИ КемГУ Разенкова Н.Е.
средства и методы научного
исследования, возможности их применения при решении различных видов научно-педагогических
задач;этапы проектирования и проведения научного исследования;
требования к написанию исследовательских работ разного уровня, формы представления научных результатов.
Слайд 6
Уметь
определять методы и средства научного исследования, адекватные для
исследования конкретной проблемы;
ставить проблему, формулировать тему исследования, обосновывать ее
актуальность, выбирать объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвигать и обосновывать гипотезу;анализировать, систематизировать психолого-педагогическою информацию, осуществлять построение логической структуры теоретического исследования;
Слайд 7
Уметь
методологически грамотно планировать и осуществлять необходимые процедуры опытно-экспериментальной
работы на всех этапах проведения педагогического исследования;
интерпретировать и
оформлять результаты опытно-экспериментальной работы;оформлять результаты исследования
Слайд 8
Владеть
обще логическими и научными методами исследований, схемой развития
знания и этапами научного исследования;
- способами построения логической структуры
исследования;приемами представления результатов, полученных в процессе решения конкретных задач, в текстовом, табличном и графическом виде.
Слайд 9
Для чего нужно педагогу владеть исследовательской деятельностью?
НФИ КемГУ
Разенкова Н.Е.
Способность производить нововведения в ОО является для важным
признаком и критерием профессионализма и компетентности педагогов, а также показателем состояния корпоративной культуры ОО.Инновация (нововведение), введение чего-либо нового – это жизнь всей системы образования
Слайд 10
Показатели инновационного потенциала педагогического коллектива
НФИ КемГУ Разенкова Н.Е.
Восприимчивость
и отношение к новшествам.
Подготовленность к освоению новшеств педагогов.
Степень
новаторства педагогов коллектива ОО.
Слайд 11
Признаки восприимчивость к новому у педагога:
Постоянно следит за
передовым опытом в своей сфере деятельности, стремиться внедрить его
с учетом изменяющихся образовательных потребностей населения, общества.Постоянно, много и упорно занимается самообразованием.
Приверженность к определенным своим идеям, развитие их в процессе педагогической деятельности.
Слайд 12
Подготовленность к освоению новшеств включает в себя:
информированность
педагогов о новшествах,
наличие потребностей в изменении и обновлении
педагогического процесса;смотивированность их на разработку и усвоение новшеств;
наличие системы знаний и умений для успешной реализации профессиональной педагогической деятельности,
наличие знаний и умений для исследовательской деятельности.
Слайд 13
высший уровень профессиональной деятельности - новаторство педагога
Новаторство –
новое в созидательной деятельности людей; деятельность новаторов.
Новатор – (обновитель)
– человек, вносящий и осуществляющий новые, прогрессивные идеи, приемы в той или иной области деятельности.Педагогическое новаторство – внесение и реализация новых прогрессивных идей в педагогическую деятельность, что значительно ее изменяет и повышает качество.
Новаторство в педагогической деятельности – есть подлинное открытие, важное изобретение.
Массовый характер носить не может.
Слайд 14 Работа педагога носит творческий характер и связана исследовательской
деятельностью
Сегодня исследовательская деятельность уже не право, а профессиональная обязанность
педагога
Слайд 15
Научно-исследовательская деятельность педагога
Педагогическое научное исследование – это процесс формирования
новых педагогических знаний, вид познавательной деятельности, направленный на открытие
объективных закономерностей обучения, воспитания и развития.
Слайд 16
Субъекты и объекты НИД
Субъекты
педагоги, руководители ОО.
Субъектом может
быть один педагог, или целый коллектив
Объекты
изучаемая научная проблема, имеющая
теоретические и практические аспекты
Слайд 17
Требования к субъектам научно - исследовательских работ:
Мотивация научной
деятельности;
заинтересованность в повышении эффективности образовательного процесса;
владение понятийным, терминологическим аппаратом;
умение
создавать научные тексты;глубокое знание современных проблем образования;
владение методикой научных исследований и т.д.
Слайд 18
Методология исследования
(категориально-понятийный аппарат)
Актуальность и проблема исследования
Объект исследования
Предмет исследования
Цель
исследования
Гипотеза исследования
Задачи исследования
Слайд 19
АКТУАЛЬНОСТЬ
В результате теоретического анализа, а нередко и эмпирических
действий (констатирующий эксперимент) устанавливается наличие ПРОТИВОРЕЧИЙ в той части
области деятельности, на которую направлено исследование.Наличие противоречий и подтверждает актуальность.
Слайд 20
ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ
Это не синоним понятия ЗАДАЧА
ПРОБЛЕМУ создают те
противоречия, которыми объясняется актуальность.
Решить проблему исследования – значит
создать условия, при которых противоречия будут устраненыФормулировка проблемы строится на стремлении преодолеть установленные противоречия.
Слайд 21
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ
Он как раз и описывает ту самую
наиболее широкую (в пределах разумной целесообразности) «часть области деятельности»
для предполагаемого исследования.
Слайд 22
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ
ПРЕДМЕТ – это не предметная область исследования
ПРЕДМЕТ
в рамках ОБЪЕКТА определяет более узко-конкретную область деятельности исследователя
Главное,
что отличает от ОБЪЕКТА, то что формулировка ПРЕДМЕТА несет в себе явную информацию о цели и педагогической составляющей исследованияВсе то, что находится в границах объекта исследования в определенном аспекте рассмотрения» (Ф.А. Кузин)
Представляет собой модель объекта
Задает исходные условия теоретического и эмпирического исследования.
Слайд 23
ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ
Это то, к чему мысленно стремится исследователь
и что ожидается в итоге после (хотя бы экспериментального)
внедрения результатов исследованияЦель – это не «разработать» или «создать», цель – это тот педагогический эффект, связанный с изменениями в мышлении обучаемого, в его личностных качествах, которые будут получены в итоге и опытным путем зарегистрированы
Слайд 24
Цель исследования
Цель исследования – конкретный, качественно и количественно
характеризованный, наиболее вероятный ожидаемый результат, который планируется достичь
Критерии
цели исследования:четкость формулировки;
полнота признаков ожидаемого конечного результата;
контролированность (возможность оценки, сравнения);
реальность достижения;
связь с проблемой, гипотезой;
временная определенность и ограниченность;
прогностичность.
Слайд 25
ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ
Имеет вид: если А, то Б, где
А
– совокупность формируемых исследователем условий, основанных на ведущей идее
исследованияБ – совокупность результатов, приводящих к цели (или отождествляемых с целью)
Слайд 26
ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ
Выверенный по порядку следования перечень теоретических, методических
и экспериментальных задач, последовательное решение которых приводит к результатам
Слайд 27
Гипотеза исследования
Гипотеза исследования – научное предположение, истинность
которого не очевидна (значение которого неопределенно).
Критерии качества гипотезы:
концептуальность;
новизна;
практическая
значимость;проверяемость;
доказательность;
непротиворечивость;
эвристичность.
Слайд 28
ВЗАИМОСВЯЗЬ
предмета, цели, задач и гипотезы
Эта взаимосвязь имеет
косвенный, но в то же время весьма важный для
целостности исследования структурно-логический характерС некоторой степенью условности ее можно изобразить в виде блок-схемы
Слайд 29
ЦЕЛЬ
педагогический
компонент
РЕЗУЛЬТАТ (ЦЕЛЬ)
ПОСЫЛКА(УСЛОВИЯ)
ГИПОТЕЗА
ЗАДАЧИ
ИССЛЕДОВАНИЯ
результат
Теоретическая
значимость
Практическая
значимость
Гл.1
Гл.2
Теоретические
результаты
Практические
результаты
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ
ПОЛОЖЕНИЯ,
выносимые
на защиту
Слайд 30
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ
И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ
(для магистерской ВКР, диссертации)
Рекомендуется давать
отдельно: методологические и теоретические основы исследования.
Методологические основы обычно увязываются
с общими подходами, парадигмальными изменениями во взглядах, философско-методологическими концепциями.Теоретические основы – из разряда психолого-педагогических, методических, технологических теорий
Слайд 31
ПОЛОЖЕНИЯ, выносимые на защиту
(для магистерской ВКР, диссертации)
Эти
положения (предложения) имеют вид высказываний, требующих ДОКАЗАТЕЛЬСТВА.
Последовательное доказательство этих
положений и составляет суть ЗАЩИТЫ научной работы.На их основе строится доклад соискателя.
Заявление о новизне, теоретической и практической значимости исследования целесообразно давать в конце доклада.
Слайд 32
Логика научного исследования в педагогике
Основные компоненты исследования
(объект, предмет, проблема, цель, задачи, гипотеза исследования )
направления
научно – педагогических исследований;методологические принципы педагогики (антропологический, культурологический, этнический, личностного подхода, деятельностного подхода, системного подхода, информационного подхода);
теоретическая и нормативная стороны педагогики;
Слайд 33
Логика научного исследования в педагогике
сложность педагогического исследования;
уровни
педагогического исследования (эмпирический, теоретический, методологический);
методологические принципы научно – педагогического
исследования (объективность и обусловленность педагогических явлений, целостный подход в изучении педагогических явлений и процессов, изучение явления в его связях и взаимодействии с другими явлениями, изучение явления в его развитии);
Слайд 34
ЛОГИКА ИССЛЕДОВАНИЯ:
Проверка гипотезы.
Установление объекта изучения.
Проверка и уточнение выводов.
Определение
цели и задач исследования. Выдвижение гипотезы.
Постановка и формирование проблемы.
Определение предмета. Построение плана исследования (выбор методов и процедур).
Определение сферы применения найденного решения.
Оформление результатов исследования.
Установление объекта изучения.
Постановка и формирование проблемы. Определение предмета.
Определение цели и задач исследования. Выдвижение гипотезы.
Построение плана исследования (выбор методов и процедур).
Проверка гипотезы.
Оформление результатов исследования.
Определение сферы применения найденного решения.
Проверка и уточнение выводов.
Слайд 35
Этапы исследования
Изучение состояния проблемы (литературный обзор), на основании
чего производится постановка проблемы, выбор объекта и предмета исследования.
Разработка
или уточнение обшей исходной концепции (построение модели изучаемого явления или объекта), на основании которой выдвигаются гипотезы.Планирование эмпирического исследования. Определение целей и задач исследования, определение экспериментальных планов, выбор методов и методик, определение математических методов обработки данных и др.
Слайд 37
Методы исследования
Выбор методов зависит от проблемы, цели, задач,
предмета, гипотезы исследования и определяет характер необходимых операций на
разных этапах исследования.
Слайд 38
принципы отбора методов исследования
использование разнообразных взаимодополняющих методов
исследования, неоднократная проверка полученных данных,
соответствие методов исследования существу изучаемого
явления и возможностям исследуемых и исследователя,запрет применения методов исследования, противоречащих нравственным нормам, способных нанести вред исследуемым и процессу.
Методологическое обоснование выбора методов исследования: деятельностный, личностный, системный.
Слайд 41
Изучение и обобщение передового педагогического опыта:
Объекты изучения:
массовый опыт, отрицательный опыт, передовой опыт.
Виды передового педагогического опыта:
новаторство, мастерство.Критерии передового опыта:
Новизна,
Результативность и эффективность,
Соответствие требованиям педагогики, методик,…
Стабильность и повторяемость результатов в течение длительного промежутка времени,
Воспроизводимость опыта,
Оптимальность опыта в ЦПП
Слайд 42
Алгоритм изучения и обобщения передового педагогического опыта:
Описание опыта
на основе наблюдения, бесед,…
Классификация наблюдаемых явлений,
Установление причинно – следственных
связей и механизма взаимодействия различных сторон явления,Внедрение опыта через: наставничество; педагогические практикумы, семинары, тренинги; различные формы обобщения (доклады, брошюры),
Статьи, бюллетени, методические разработки,…
Слайд 43
Структура научно-исследовательской работы
. Титульный лист.
Оглавление.
Введение.
Теоретический раздел (обзорные главы,
завершающиеся определением проблем и гипотез исследования).
Эмпирический раздел (описание эксперимента,
исследования).Заключение (выводы, рекомендации).
Список литературы.
Приложения (если они имеются).
Слайд 44
Характеристика структурных элементов
Титульный лист является визитной карточкой работы
и соответственно оформляется.
Формулировка названия научно-исследовательской работы должна отражать его
проблему и состоять не более чем из 7-9 слов. В названии следует избегать, таких слов, как «анализ», «изучение» и т. п., так как каждое исследование подразумевает такую работу.Пример неправильно сформулированной темы: «Изучение развития способностей ….. детей».
Пример правильно сформулированной темы: «Развитие способностей …детей»
Слайд 45
Выбор темы:
просмотр аналитических обзоров достижений науки, сделанных ведущими
специалистами (в конце таких обзоров часто указываются нерешенные проблемы);
выбор
темы, близкой к проблематике ранее выполненных исследований, с использованием новых, более совершенных методов;проверка одной из гипотез, выдвинутых, но не проверенных ранее исследователями;
ознакомление со специальной литературой и периодическими изданиями;
консультации с руководителем для выявления малоизученных проблем и вопросов, имеющих актуальное значение.
Слайд 46
Характеристика структурных элементов
Оглавление научно-исследовательской работы включает названия разделов
работы с указанием страниц начала каждого из структурных разделов
(главы, параграфа и других подразделов).Введение отражает основные характеристики работы: проблему исследования, его актуальность, методологические основы, цель, объект и предмет исследования, гипотезу, задачи, используемые методы и базу исследования.
Несмотря на то, что Введение является первой частью работы, эта часть текста пишется дважды, в начале и в конце. Общий текст введения не должен превышать трех-пяти страниц.
Слайд 47
актуальность исследования:
необходимость дополнения теоретических построений, относящихся к изучаемому
явлению;
потребность в новых фактах, которые позволят расширить, теорию и
сферу ее применения:потребность в более эффективных диагностических и исследовательских методах, способных обеспечить получение новых данных;
потребность в разработке методов, имеющих более широкие возможности;
потребность в разработке рекомендаций или в решении практических проблем на основе использования знаний.
Слайд 48
формулировка цели:
разработать понятие, выявить условия, особенности, возможности;
установить
различия, причины;
экспериментально проверить;
выделить и теоретически обосновать;
охарактеризовать
особенности; изучить процесс, особенности; обосновать и проверить; разработать и внедришь; создать модель; охарактеризовать.
Слайд 49
Гипотеза
формулируется в соответствии с поставленной целью исследования, как
конкретизация этой цели.
Чем конкретнее выдвинутое предположение, тем целенаправленнее
и эффективнее будет работа, тем яснее и однозначнее будут ее результаты. В качестве гипотезы может быть выдвинуто предположение о существовании или отсутствии какого-либо явления, взаимосвязи, свойства, степени выраженности этого свойства, об условиях возникновения и проявления этого свойства и степени его выраженности.
Слайд 50
Характеристика структурных элементов
Содержание теоретического раздела составляет анализ литературы по проблеме
исследования.
Описывается состояние проблемы, ее представленность в истории науки
и в современных работах. Приводятся мнения авторов-исследователей, выражается собственное отношение к изложенным точкам зрения. Важно отметить, как эти взгляды помогают раскрыть проблему.При необходимости изложения разнородного материала он объединяется в отдельные параграфы
Слайд 51
Характеристика структурных элементов
. Каждый параграф начинается с обоснования
проблемы, затем следует кратко обозначить, какие вопросы освещены в
данном параграфе, какова логика изложения, позиции каких авторов представлены. Затем материал излагается более подробно. В конце каждою параграфа делается краткий вывод, излагается сущность исследуемого вопроса. Каждая глава заканчивается выводами. Их может быть несколько, обычно 3-4. В них даются аргументированные ответы на поставленные в главе вопросы. Выделяется существенное, главное как результат исследовательской работы, делаются общие выводы о состоянии проблемы на современном этапе и отмечается необходимость ее дальнейшей разработки.
Слайд 52
Эмпирическая часть исследования
содержит описание полученных данных, которые представляются
после обработки и обнаружения закономерностей.
Глава может иметь несколько
параграфов в зависимости от особенностей проведенного исследования.Достаточно подробно должны излагаться промежуточные результаты, в том числе и отрицательные. При изложении полученные результаты подвергаются количественному и качественному анализу.
Слайд 53
Выводы
Выводы по работе должны содержать оценку соответствия полученных результатов
поставленным задачам, при этом каждая поставленная задача должна быть
отражена в выводах. Каждое исследование должно быть доведено до своего логического конца.Необходимо отметить, подтвердилась ли экспериментальной проверкой или была опровергнута гипотеза исследования. В последнем случае делается объяснение - новое теоретическое предположение, исходящее из полученных экспериментальных данных. На основе полученных данных в выводах более полно, чем во Введении раскрывается практическая и теоретическая значимость исследования.
Могут быть сформулированы перспективные направления дальнейшего исследования данной проблемы и рекомендации.
Слайд 54
Список литературы
включает в себя только те источники, которые
проработаны автором и на которые даются ссылки в тексте.
И наоборот, любое цитирование или развернутое изложение идеи какого-либо исследователя должно сопровождаться ссылкой на его работу, приведенную в списке литературы. Все публикации располагаются в алфавитном порядке по фамилии авторов. Публикации одного автора располагаются в хронологическом порядке. Книга коллективного автора, написанная под редакцией, располагается в том месте списка, который соответствует первой букве заглавия.
Слайд 55
Приложения
В Приложение выносятся вспомогательные и дополняющие материалы, необходимые
для доказательного описания полученных выводов, но в силу своей
громоздкости нарушающие логику изложения, отвлекая внимание читателя.Приложения необходимо располагать в порядке появления ссылок на него в тексте основных разделов; в этом же порядке каждое из приложений нумеруется. Пример: «Полностью результаты анализа приводятся в Приложении 3.», или более кратко - «См. Приложение 3.».
Слайд 56
Оформление научной работы:
при использовании компьютерного редактора Word применяемся
полуторный междустрочный интервал для 14 размера шрифта.
На странице
размещается 1800 знаков, включая пробелы и знаки препинания, т.е. примерно 29—30 строк Размер левого поля - 3 см, правого - 1 см, верхнего и нижнего по 2 см.
Заголовки печатаются в середине строки без точки в конце.
Все страницы текста должны быть пронумерованы арабскими цифрами в верхней части страницы по центру или справа.
Текст должен соответствовать оглавлению.
Слайд 57
Культура письменной речи.
Для научного текста характерна смысловая законченность,
целостность и связность.
Использование функционально-синтаксических средств,
указывающих на последовательность развития мысли
(вначале, прежде всего, затем, во-первых, во-вторых, значит, итак и др.),противоречивые отношения (однако, между тем, в то время как, тем не менее),
причинно-следственные отношения (следовательно, поэтому, благодаря этому, сообразно с этим, вследствие этого, кроме того, к тому же),
переход от одной мысли к другой (прежде чем перейти к...., обратимся к...., рассмотрим, остановимся на..., рассмотрев, перейдем к…, необходимо остановиться на..., необходимо рассмотреть),
Слайд 58 итог, вывод (итак, таким образом, значит, в заключение
отметим, все сказанное позволяет сделать вывод, подводя итог, следует
сказать...).логические связи между частями текста (приведем результаты, как показал анализ, на основании полученных данных, резюмируя сказанное, отсюда следует, что... и т.п.)
В научном тексте не принято изложение от первого лица единственного числа. Корректнее использовать местоимение МЫ, но желательно обойтись и без него.
Вместо местоимения МЫ можно употреблять такие языковые конструкции как: автор настоящего исследования изучил, установил, выявил: наш опыт показал; на наш взгляд; по нашему мнению.
МЫ может быть вытеснено безличными конструкциями, такими как: намечено выделить, как установлено нами; на основе выполненного анализа можно утверждать.
Активно используются возвратные глаголы: в главе рассматривается вопрос... и т.д.
Слайд 59
ТРЕБОВАНИЯ К ЗАЩИТЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ
четкость и доступность изложения
материала;
соответствие темы работы ее содержанию;
актуальность и практическая значимость работы;
эрудиция
автора, умелое использование различных точек зрения;наличие собственных взглядов и выводов по проблеме;
умение использовать специальную терминологию и литературу;
культура выступления.
Слайд 60
Публичное выступление
Основное содержание публичного выступления докладчика должно отражать:
актуальность
Кратко : теоретическое исследования, выводы,
Направленность эмпирического исследования
личный
вклад в проведенное исследование, главные итоги: теоретическую и практическую новизну и значимость результатов.
Слайд 61
Примерный план выступления
1. Приветствие.
2. Представление автора.
3. Цель выступления.
4.
Название темы исследования.
5. Актуальность исследования (обоснование выбора темы исследования).
6.
Кратко о поставленной цели исследования и способах ее достижения.7. Кратко о новых результатах в ходе проведенного исследования.
8. Выводы по результатам проведенного исследования.
9. Кратко о дальнейших шагах по теме проведенного исследования.
10. Благодарность за внимание к выступлению.
11. Ответы на вопросы.
12. Благодарность за интерес и вопросы по теме исследования.
Слайд 62
+
факторы, непосредственно связанные с формой публичного выступления –
это:
внешний вид,
речь докладчика,
используемый им демонстрационный материал,
форма ответов
на вопросы в ходе дискуссии.
Слайд 63
Речь
Громкость - доступная для восприятия слов отдаленными слушателями,
но без крика и надрыва.
Произношение слов - внятное, четкое,
уверенное, полное (без глотания окончаний), с правильным литературным ударением.Темп: медленный - в значимых зонах информации, средний - в основном изложении, быстрый - во вспомогательной информации.
Интонация - дружественная, спокойная, убедительная, выразительная, без ироничных и оскорбительных оттенков.
Направленность речи - должна быть ориентирована в сторону основной аудитории, а не к председателю (ведущему) и членам комиссии, если они находятся сбоку или сзади докладчика.
Слайд 64
Демонстрационный материал
Виды:
Слайды, кино- и видеоролики, компьютерные презентации.
Плакаты,
схемы, чертежи, таблицы, графики, рисунки и другие материалы, оформленные
на бумажном носителе.Записи на доске (флипчарте) обогащают устное выступление, но при этом докладчику необходимо учитывать временные затраты на запись, а также следить за четкостью и аккуратностью ее исполнения.
Слайд 65
Дискуссия по докладу
Во время ответа докладчик должен проявлять
тактичность к лицам, задающим ему вопросы.
Прежде чем отвечать
на вопрос, необходимо внимательно выслушать и при необходимости уточнить и записать вопрос. Рекомендуется на заданный вопрос отвечать сразу, а не выслушивать все вопросы, а затем на них отвечать.
Докладчику надо учитывать, что краткий, четкий и хорошо аргументированный ответ на предыдущий вопрос может исключить малосущественные дополнительные вопросы.
Благодарность докладчика в адрес присутствующих и лиц, задающих вопросы, создаст общее положительное впечатление о публичном выступлении исследователя.
Слайд 66
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ УМЕНИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ НАПИСАНИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ
1. Умение
работать с рекомендованной литературой.
Умение работать с литературными источниками -
основа научного исследования. Необходимо читать материал последовательно, т.е. необходимо читать источник по порядку. Досконально изучить все термины и понятия. Для того, чтобы разобраться в каждом термине или понятии, необходимо найти ему в подтверждение практический пример или практическое объяснение.2. Умение четко и ясно излагать свои мысли.
Каждое положение своего исследования необходимо излагать последовательно, не перескакивая с одной проблемы на другую. В работе должны быть использованы такие слова и выражения, как: «Известно...», «Анализ фактов показывает...» и т.д.
Слайд 67
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ УМЕНИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ НАПИСАНИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ
3. Умение
критически осмысливать материал, представленный в книге. Для того, чтобы
убедиться, что то или иное положение в источнике верно, необходимо научиться самостоятельно сопоставлять понятия и явления, делать собственные выводы. Определяя верность или ложность того или иного понятия, необходимо ставить себе следующие вопросы:- Какое понятие дает наиболее объективное представление по существу изучаемого вопроса?
-Какое мнение из представленных в литературе наиболее объективно?
-Подтверждается ли теоретическое положение фактическим материалом?
Слайд 69
СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ
Введение
(8-10
стр.)Глава 1. Теоретические основы …………………………….... (50-60 стр.)
Глава 2. эмпирическое исследование ………(70-80 стр.)
Заключение (3-4 стр.)
Библиографический список
Приложение(может отсутствовать)
Слайд 70
ВВЕДЕНИЕ
Теоретически обосновываются актуальность и проблема исследования и
прописываются все основные методологические положения работы: объект и предмет
исследования, цель, гипотеза и задачи исследования, методологические и теоретические основы исследования.А также:
Новизна
Теоретическая и практическая значимость
Достоверность
Этапы исследования, апробация
Положения, выносимые на защиту
Апробация
Структура диссертации
Слайд 71
Обоснование теоретических (философско-методологических, психолого-педагогических, предметных) основ исследования
В итоге
– структурно-логическая модель (или модель преобразования)
Выводы по первой главе
Глава
1. Теоретические основы …
Слайд 72
Глава 2. Методика ………………..
Выстраивание своей методики на основе
теоретической идеи (структурно-логической модели), обоснованной в первой главе
Изложение экспериментального
исследования и его результатовВыводы по второй главе
Слайд 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Основные результаты и выводы исследования
Намеченные перспективы дальнейших исследований
Слайд 74
РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ЗНАЧИМОСТЬ
Основные результаты
Научная новизна
Теоретическая значимость
Практическая
значимость
Значимость результатов – это не есть сами результаты; значимость
– это возможность переноса, применимости полученных результатов для развития педагогической науки, для решения важных научно-практических задач.
Слайд 75
ДВА ВАЖНЫХ КРИТЕРИЯ
ДИССЕРТАЦИОННОГО СОВЕТА
Соответствие научной специальности
Полнота изложения
основных положений исследования в публикациях автора (статьи в научных
сборниках, материалах конференций, учебно-методические материалы)Для докторских диссертаций – наличие монографий, учебных пособий с грифами, а также опубликование основных положений работы в изданиях из «ваковского списка»
Слайд 76
НАПРАВЛЕНИЯ
(для педагогических исследований)
Все большее распространение приобретают подходы,
в рамках которого основной задачей учебного процесса становится формирование
Творческой направленности (креативности),
умения работать в команде,
проектного мышления и аналитических способностей,
коммуникативных компетенций,
толерантности и способности к самообучению,
что обеспечивает успешность личностного, профессионального и карьерного роста молодежи.
