Презентация на тему Наполняемость центров активности и их возможности для развития самостоятельности и детской инициативы презентация

пространственной среды необходимо обратить внимание на то, чтобы она: -была

разнообразна по своему содержанию и насыщена тем многообразием игрового и демонстрационного материала, который обеспечивает выбор деятельности по интересам, позволяющий, ребёнку включится во взаимодействие со сверстниками, или действовать индивидуально; - развивающая среда стимулирует развитие поисково-познавательной деятельности; -содержание развивающей среды учитывает интересы детей, которые у всех разные: кто-то любит рисовать, а кто-то строить из строительного материала. В соответствии с этим, в группах создают центры активности, позволяющие детям выбрать деятельность по интересам. Для того, чтобы избежать скученности детей в одном месте, группу можно разбить на некие микро-пространства, например, игровой центр , который оснащен необходимой мебелью для развертывания сюжетно- ролевых игр: «Магазин», « Больница», «Парикмахерская», «Семья», «Автопарк», оборудованные необходимой атрибутикой.

пространство группы в зависимости от сюжета игры, т.е. предоставляют

возможность проявлять инициативу. Весь материал в центрах расположен доступно, меняется в зависимости от темы недели, сезона, обеспечивает тем самым проявление у дошкольников любознательности. Что бы донести до каждого ребенка что его ценят на ровне со всеми нужно использовать формы работы , которые направлены на создание позитивного микроклимата в группе: «Уголок уединения» , «Уголок настроения», «Ковер мира».

высокие требования к условиям реализации образовательной программы в дошкольных

организациях. Одним из важнейших условий является создание содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной развивающей предметно-пространственной среды.  Правильная организация пространства обеспечивает основу для наилучшего развития детей, дает возможность каждому ребенку свободно выбирать партнеров по игре, содержание игры и материалы. Детям необходимы пространства, которые учитывают их элементарные потребности в общении, движении и отдыхе, игре и образовании. 

требований к окружающему детей пространству — его многоуровневость, предоставляющая

разнообразный опыт перемещения. Дети познают мир через движение, и среда должна этому способствовать.
Пространство для игры должно обеспечивать возможность двигаться много и по-разному.
Дети осваивают понятия «высоко» и «глубоко», «далеко» и «близко», «внизу» и «наверху», учатся подниматься по лестнице или ползать по ней. На наклонных или волнистых поверхностях они упражняются в сохранении равновесия и в соскальзывании. Кроме того, на игровой площадке следует оборудовать несколько вариантов выходов и входов разного вида, например наклонную плоскость и лестницу.
Для детей раннего возраста нет необходимости предусматривать большие площадки, где дети могли бы уединяться или играть в сюжетно-ролевые игры. Дети раннего возраста не нуждаются в этом, поскольку не могут подолгу играть в одном месте.
Они любят двигаться и пробовать возможности, предоставляемые пространством для игры. Кроме того, они хотят сохранять зрительный контакт с находящимися в комнате и неохотно переходят в такие места, где это не получается. Поэтому отведенное для игры пространство должно просматриваться.

должно быть место для движения. Дети двигаются постоянно и

в движении развивают свое умение самостоятельно перемещаться в окружающем пространстве. Получая в ходе движения новый опыт, они развивают свое мышление.
Они узнают, какие ощущения вызывает высота и глубина. Они учатся: «Какие мускулы я должен напрячь, чтобы взобраться по наклонной плоскости? Как передвигаться по деревянному полу, а как — по плетеному? Каково это — оказаться в высокой, большой комнате, как там звучат голоса, куда я могу пойти?»
Чтобы дети смогли получить подобный опыт, окружающее пространство должно быть разделено на уровни, побуждающие к двигательной активности разного рода.

к балкам приспособления для развития двигательных навыков: кусок плотной

ткани, мяч, диск, на который можно садиться. Таким же образом можно повесить гамак, чтобы он всего на несколько сантиметров не доставал до пола. В нем дети смогут качаться без риска упасть с большой высоты.
Если вы можете выделить для развития двигательных навыков отдельную комнату, предусмотрите возможность крепления к потолку соответствующих приспособлений и отведите место для их хранения.
При оборудовании комнаты постарайтесь оснастить ее так, чтобы дети могли попробовать и совершенствовать все десять видов движения, доступных человеку: ползание, бег, прыжки с высоты, прыжки на месте, балансирование, кувыркание, раскачивание из стороны в сторону, качание, лазание, кружение.

Такие уровни облегчают детям задачу пробовать разные способы передвижения, постоянно совершенствовать их и осваивать новые. Если финансы не позволяют приобрести игровой комплекс, создайте уровни, используя мебель. Например, поставить стол так, чтобы дети залезали на него, спрыгивали и проползали под ним.

скакалки, мячи, городки, ортопедическая дорожка, комплект элементов полосы препятствия,

шахматные наборы, палки гимнастические .

материалами и атрибутами, позволяющими детям в самостоятельной деятельности отрабатывать

навыки, закреплять уже имеющиеся знания, открывать для себя новое в области математики через своеобразные детские виды деятельности: игровую, поисково-исследовательскую, конструктивную, речевую и т.д.
Разнообразные игры на развитие сенсорных чувств в соответствии с возрастом и развитием детей. Разнообразные игры на формирование элементарных математических представлений по количеству и счету, величине и форме предметов, ориентировке в пространстве и времени.
Разнообразный счетный, наглядный материал: плоскостные предметные картинки для счета; мелкие игрушки и предметы- матрешки, грибочки, рыбки и др.; счетные палочки; комплекты геометрических фигур разных размеров, разного цвета; природный материал для счета; комплекты цифр и т.д.
Занимательный материал математического содержания: задачи-шутки, головоломки, ребусы, игр на нахождение сходства и различия и др.; математические загадки, считалки;
Приборы-помощники: увеличительное стекло, песочные часы, магниты, мерные ложки, резиновые груши разного объема

Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» через процесс формирования элементарных математических представлений, в группах ДОУ организуются центры занимательной математики.
При проектировании РППС по формированию элементарных математических представлений (ФЭМП) необходимо выделять следующие основные составляющие:
пространство
время
предметное окружение
Развивающая предметно-пространственная среда должна позволять организовать как совместную деятельность педагога с детьми, так и самостоятельную детскую деятельность, направленную на саморазвитие ребенка под наблюдением и при поддержке взрослого.

такие ситуации, которые ребенок разрешает посредством проведения опыта и,

анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином физическом законе, явлении.
Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение и др.), стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка, активизирует восприятие учебного материала.
В обыденной жизни дети часто сами экспериментируют с различными веществами, стремясь узнать что-то новое. Они разбирают игрушки, наблюдают за падающими в воду предметами, пробуют языком в сильный мороз металлические предметы и т.п. Но опасность такой «самодеятельности» заключается в том, что дошкольник еще не знаком с законами смешения веществ, элементарными правилами безопасности.
Эксперимент же, специально организуемый педагогом, безопасен для ребенка и в то же время знакомит его с различными свойствами окружающих предметов, с законами жизни природы и необходимостью их учета в собственной жизнедеятельности. Первоначально дети учатся экспериментировать в специально организованных видах деятельности под руководством педагога, затем необходимые материалы и оборудование для проведения опыта вносятся в пространственно-предметную среду группы для самостоятельного воспроизведения ребенком, если это безопасно для его здоровья. В связи с этим в дошкольном образовательном учреждении эксперимент должен отвечать следующим условиям:
максимальная простота конструкции приборов и правил обращения с ними,
безотказность действия приборов и однозначность получаемых результатов,
показ только существенных сторон явления или процесса,
отчетливая видимость изучаемого явления,
возможность участия ребенка в повторном показе эксперимента.

культуре речи;  б) упражнений артикуляционной гимнастики;  в) упражнений дыхательной гимнастики;   г) пальчиковой

гимнастике.
3.  Художественные произведения по программе и др.
4.  Словесные дидактические игры.
5.  Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
6.  Предметные и сюжетные картинки для составления описательных рассказов.
7.  Различные виды театров.
8.  Картинки:
а) с изображением характерных особенностей времен года;  б) предметами домашнего обихода;  в) деталями предметов;  г) с изображением труда взрослых (повар готовит, няня убирает, мама шьет);  д) с изображением размера, цвета, качества предметов;  е) с изображением действий (ложится спать, садится, одевается, гуляет, подметает, моет, гладит т.д.).

Центр речевого развития. Содержание речевых уголок в группах ДОУ

Центр театрализованной

деятельности

Театрализованная деятельность — это самый распространенный вид детского творчества. Она близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его природе и находит свое отражение в игре. Всякую свою выдумку, впечатление из окружающей жизни ребенку хочется воплотить в живые образы и действия. Входя в образ, он играет любые роли, стараясь подражать тому, что видел и что его заинтересовало .

в соответствии с содержанием имитационных и хороводных игр: маски

шапочки, образные фартучки, нагрудные знаки-эмблемы. Для игр воспитателя с детьми и сюрпризных моментов: «пальчиковый» театр (вязаный на всю длину пальчика ребенка), тростевые куклы, куклы – образы людей, животных, театр бибабо. Для показа детям инсценировок по сказкам («Теремок», «Репка», «Курочка Ряба», «Заюшкина избушка», «Волк и семеро козлят»): театр картинок, настольный театр и театр плоскостных игрушек. Для создания музыкального фона в процессе театрально-игровой деятельности: аудиозаписи музыкальных произведений, записи звукошумовых эффектов, простейшие музыкальные игрушки — погремушки, бубен, барабан.

в группах детского сада. Он создается для проведения групповых и

индивидуальных занятий, организации самостоятельной деятельности детей, углубление приобретенных знаний, формирование музыкальных умений и навыков, организации творческого музицирования дошкольников. Музыкальная предметно-развивающая среда в группах организуется по трем основным блокам:  восприятие музыки;  воспроизведение музыки;  музыкально-творческая деятельность. В самостоятельной практике очень важно использовать слушание классической, народной музыки, песен из мультфильмов, музыкальных сказок, а также проводить музыкальную релаксацию, способствующую психическому расслаблению детей.

постоянного непосредственного общения с ней. Одним из условий, обеспечивающих

это, является организация в детском саду уголков природы. Труд и наблюдения детей за растениями и животными в уголке природы организуют в течение всего года. Уголок природы предоставляет возможность сосредоточить внимание детей на небольшом количестве обитателей, на наиболее типичных их признаках и тем самым обеспечить более глубокие и прочные знания. Дети получают возможность хорошо рассмотреть растения и животных, наблюдать за ними длительное время. Растения и животные в уголке природы должны быть внешне привлекательными, способными вызвать и удержать еще не очень устойчивое внимание дошкольника. И наконец, следует размещать объекты таким образом, чтобы дети могли свободно подходить к ним, наблюдать и трудиться в уголке природы.

Уголок природы

например в группах старшего возраста в центре конструирования должны

присутствовать металлические с креплениями на гайках и винтах. Пластиковые с креплениями-скобами. Деревянные, в которых детали крепятся при помощи штифтов. Мелкие конструкторы «Лего» тематической направленности, к примеру, «Домик для куклы (с мебелью)», «Кафе», «Больница», «Аэропорт», «Вокзал», «Замок», «Детский сад».  Кроме того, в уголке должны непременно быть в наличии схемы, рисунки и фото построек, городских и деревенских пейзажей, возможно даже поместить фотографии населённого пункта, где проживают дети.  Не следует забывать о наличии запаса бумаги разной текстуры и формы, природного и бросового материала, игрушек для обыгрывания или плоскостных изображений персонажей, транспорта, деревьев, клумб, оград, Строительном материале из коробок разной величины.

Центр конструирования

групп.
• дидактические игры;
• учебные макеты, перекрестки;
• книги разных авторов

на соответствующую тематику;
• справочная литература: энциклопедии, справочники;
• строительный конструктор с блоками среднего и маленького размера;
• транспортом: специальный транспорт (скорая помощь, пожарная машина, машина полиции);
• настольно-печатные игры;
• макеты нашего микрорайона с разметкой, дорожными знаками, транспортом, светофорами, мелкими игрушками-куклами;
• разные альбомы на данную тему, детскими рисунками;
• сд-диски, видеодиски, художественные произведения по правилам дорожного движения;
• альбомы со стихами и загадками, книжками-раскрасками;
• иллюстрации об опасных ситуациях в жизни детей;
• семейные проекты: «Дорожные знаки»; «Правила пользования велосипедом», «Правила дорожного движения, которые мы соблюдаем со своей семьей», и др.
- плакаты: «Грибы: съедобные и ядовитые», «Ядовитые растения», «Закаливание», «Как устроен человек», «Спорт», «Виды спорта», «Уроки безопасности»
- наборы дорожных знаков.

стал центром детского творчества необходимо обратить внимание на условия его

оформления и оснащения, а именно: расположение зоны изобразительного творчества: доступность, эстетичность, универсальность, подвижность;    использование детского дизайна в оформлении; наличие произведений искусства; соблюдение возрастных требований; изобразительный материал: разнообразие, возрастные требования, доступность; оборудование для рисования, лепки, аппликации; работа с цветом (учебно-наглядный материал, дидактические игры).

искусства, где дошкольников знакомят с самобытностью национальной культуры русского

народа. Здесь размещены методические и наглядные материалы по народно - прикладному творчеству, куклы в национальных костюмах и т.п.;
-Центром книги. Рисование по произведениям, создание рукописной книги, выпуск литературного журнала - эффективные методы развития художественных и литературно - творческих способностей;
-Центр драматизации. Театр воздействует на воображение ребёнка различными средствами, в том числе и через изобразительное искусство. Дети совместно с взрослым придумывают декорации, костюмы к спектаклям;
-Центр Музыки. Дети рисуют настроение, которое они почувствовали, прослушав музыкальное произведение, песню.
На базе ДОУ создаются изостудии, в которых рядом с профессиональным педагогом каждый ребёнок может попробовать свои силы в изобразительном искусстве. Здесь дети рисуют, лепят, знакомятся с творчеством художников. В изостудии собран богатый методический материал, литература, пособия. На творческой стене организуются тематические выставки работ дошкольников, а так же совместные выставки детей и родителей.
Содержание предметно - развивающей среды должно соответствовать интересам мальчиков и девочек, периодически изменяться, варьироваться, постоянно обогащаться материалом интересным для детей, ориентированным на индивидуальные возможности дошкольников.
Целенаправленно организованная предметно - развивающая среда в ДОУ играет большую роль в гармоничном развитии и воспитании ребёнка. Созданная среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности.