Слайд 2
Модель организации образовательного процесса
• проведение занятий (в
соответствии с расписанием, на которых решались образовательные задачи, сформулированные
в комплексных программах по разделам - методикам);
• решение образовательных задач и формирование у детей навыков и умений в ходе режимных
моментов (утренний прием, прогулка, подготовка ко сну, питание и др.);
• закрепление полученных детьми знаний и умений в индивидуальной работе и самостоятельной деятельности.
Слайд 3
Приказ Министерства образования и науки РФ №655 от
23 ноября 2009
Слайд 4
Новые представления о содержании и организации дошкольного образования
1) если раньше в большинстве комплексных программ были разделы,
которые соответствовали определённым учебным дисциплинам или предметам, то теперь речь идёт о совокупности образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»;
Слайд 5
Новые представления о содержании и организации дошкольного образования
2)
акцент со знаний, умений и навыков переносится на формирование
общей культуры, развитие «качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность» и т.п.;
Слайд 6
Новые представления о содержании и организации дошкольного образования
3)
решать поставленные цели и задачи предлагается
- максимально приближаясь к
разумному «минимуму», т.е. не за счёт «раздувания» сетки занятий, а с помощью построения образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учётом принципа интеграции образовательных областей;
- в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей (смещён акцент с занятий).
Слайд 7
Новая модель организации образовательного процесса
• совместная деятельность
взрослого и детей (непосредственно образовательная
деятельность и режимные моменты);
•
самостоятельная деятельность дошкольников.
Слайд 8
Основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми
- включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
- добровольное
присоединение дошкольников к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);
- свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);
- открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе).
Слайд 10
Различия процесса обучения в детском саду, организованного в
виде учебной деятельности и через организацию детских видов деятельности
Слайд 13
Внимание
Реализация занятия как дидактической формы учебной деятельности возможно
только в старшем дошкольном возрасте, в подготовительной группе, где
осуществляется подготовка детей к основной форме обучения в школе занятию-уроку.
Слайд 14
Что такое личностно-ориентированное обучение?
Слайд 15
1.Опора на субъективный опыт ребенка.
2. Знание психофизических
особенностей
3. В роли равноправных партнеров
Слайд 16
Примерные формы организации непосредственной образовательной деятельности
Слайд 18
Технологическая карта – это описание процесса в
виде пошаговой, поэтапной последовательности действий с указанием примерных средств.
Слайд 19
Порядок конструирования технологической карты.
1. Постановка цели непосредственно образовательной
деятельности (далее НОД), определение темы и конечного результата.
2. Формулирование
задач.
3. Определение этапов НОД, их целей и промежуточных результатов.
4. Выбор методов, приёмов и форм организации деятельности воспитанников в соответствии с поставленными целями и задачами.
5. Определение и отражение в технологической карте направлений работы, свойственных данной технологии, методике, программе.
6. Наполнение содержанием, подбор материала.
7. Примерный хронометраж НОД.
