Презентация на тему Образовательная программа Эльконина-Давыдова

–

советский психолог, академик РАО, автор всемирно известной периодизации

возрастного развития и детской игры, а также методики обучения детей чтению.

Развивая идеи школы Выготского, Д.Б. Эльконин создал собственное научное направление в детской и педагогической психологии.

Василий Васильевич Давыдов
(1930 – 1998 гг.) –

академик, вице-президент РАО, автор теории развивающего обучения, теории содержательного обобщения.

На основе его теории различных типов мышления человека были созданы и внедрены конкретные программы и
учебно-методические пособия по математике, русскому языку, химии, географии и другим предметам.

российском образовании в 70-х годах как альтернатива традиционной системе

образования.
Система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова существует более 50 лет, проверена временем.
С 1995-1996 учебного года система начального образования Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова признана государственной системой начального обучения

общие способы действия – способы решения класса задач. Дальнейший

общий способ действия конкретизируется применительно к частным случаям.
Освоение общего способа должно быть выстроено как учебная деятельность.
Ученическая работа строится как поиск и проба средств решения задачи.

ребенка как субъекта учебной деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного

к нему.

целей и з
Внедрить в учебный процесс технологию оценивания без

фиксирования конкретных оценок.
Обозначить возрастные периоды, позволяющие формировать и применять необходимую педагогическую методику для увеличения эффективности образовательного процесса.
Сформировать содержание предметных дисциплин через систему постановки определенных целей и решения учебных задач.
Перейти на новый тип взаимодействия между педагогом и классом, учителем и учеником, а также между учащимися.

дисциплин положена система научных понятий.
Отказ от репродуктивного способа обучения

и переход к деятельностной педагогике.
Главная задача – освоение учащимися общих способов действия.
Переход на коллективно-распределенный тип деятельности между учителем и учащимися, учителем и отдельным учеником, между учащимися.
Открытие в детях потенциальных интеллектуальных и личностных способностей и их развитие.
Включение разнообразных групповых дискуссионных форм работы.
Домашние задания сведены к минимуму, усвоение и закрепление учебного материала происходит на уроках.
Особое внимание формированию действий контроля и самоконтроля (система проверочных, диагностических работ).