Презентация на тему Обзор современных технологий по конструированию презентация

ручного труда, но и развитие умственного и эстетического воспитания

ребенка, развитие его творческих, технических способностей.

Цель:

экспериментировать.
Развивать воображение, умение видеть необычное в обычных предметах, развивать

мелкую моторику рук, мышление, внимание.
Развивать художественно-творческие способности детей.
Развивать  эстетическое восприятие художественного вкуса.
Развивать способность к самоанализу конструкций, схем, содержания своих эскизов игрушек, панно-картин.
Учить детей различным приемам преобразования бумаги, ткани, природного и бросового материала.
Учить создавать совместные декоративные конструкции из разных материалов.
Продолжать развивать интерес к конструированию из объемных форм, способности детей к анализу и синтезу, способности комбинированию.
Развивать:
восприятие формы; способность выделять фигуру из фона; выделять основные признаки объекта; глазомер; репродуктивное и творческое воображение; зрительную моторную координацию; зрительный анализ-синтез; умение работать по правилам.
Воспитывать желание делать новые поделки, аккуратно, добиваться успеха.
Воспитывать дружеские отношения между детьми, стремление помогать друг другу.

Задачи:

материала
Конструирование по типу оригами
Конструирование:

детей в сферу межличностного взаимодействия.
Классификация учебных проектов:
«игровые» — детские занятия,

участие в групповой деятельности (игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения);
«экскурсионные», направленные на изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;
«повествовательные», при разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства в устной, письменной, вокальной, художественной , музыкальной  формах;
«конструктивные», нацеленные на создание конкретного продукта.

Технологии проектной деятельности

у дошкольников способность к исследовательскому типу мышления.
Методы и приемы

организации экспериментально – исследовательской
деятельности:
эвристические беседы
постановка и решение вопросов проблемного характера
наблюдения
моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе)
опыты
фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности
«погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы
подражание голосам и звукам природы
использование художественного слова

Технология исследовательской деятельности

развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость,

подвижность, системность, диалектичность; с другой – поисковой активности, стремления к новизне; речи и творческого воображения.

Технология «ТРИЗ»

проблему (задачу) и сам решает её при активном слушании и обсуждении

детьми.
Воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находят решение. Воспитатель направляет ребёнка на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).
Ребёнок ставит проблему, воспитатель помогает её решить. У ребёнка воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.
Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает. Воспитатель даже не указывает на проблему: ребёнок должен увидеть её самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы её решения. (Исследовательский метод)

Технология проблемного обучения в детском саду

процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее

включаются последовательно:
игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;
группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;
группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др

Игровая технология

предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина

и сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня А,Б, C, что дает возможность каждому воспитаннику овладевать учебным материалом на разном уровне (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого воспитанника.

Технология разноуровневого обучения