Презентация на тему Педагогическая поддержка в работе воспитателя детского дома презентация к уроку (подготовительная группа)

Ожегова читаем: «Поддержка – помощь, содействие». Происходит от глагола

«поддержать», имеющего несколько значений:
Придержав, не дать упасть;
Оказать помощь, содействие;
Выразив согласие, одобрив, выступить в защиту кого-нибудь;
Не дать прекратиться, нарушиться чему-нибудь.

отличающаяся от традиционных методов обучения и воспитания тем, что

осуществляется именно в процессе диалога и взаимодействия ребёнка и взрослого и предполагает самоопределение ребёнка в ситуации выбора и последующее самостоятельное решение им своей проблемы.

у него гуманистической позиции и полного доверия к ребёнку

и подростку. Оба условия (самоопределение, самоорганизация ребёнка и гуманистическая позиция педагога) в реальной практике воспитания очень важны, поскольку попытки иного педагога организовать ситуацию педагогической поддержки часто оказывается неудачными и мнимыми. Причину неудачи можно найти именно в шаткости, недостаточности, невыраженности, половинчатости гуманистической позиции.

на обращении к внутренним силам и способностям ребёнка (подростка)

и его САМОпроцессам, проявляемым в действии: САМОпознание,САМОнаблюдение, САМОлюбие,САМОразвитие САМОпожертвование,САМОкритика, САМОпрогноз, САМОорганизация, САМОуправление, САМОактуализация
и другие.

педагогики воздействия с опорой на назидание, наказание, понуждение, прямое

принуждение, нетерпимость к недостаткам и ошибкам, внушение, публичной проработке, манипулирование мнением друзей ребёнка, требование беспрекословного повиновения, разные ухищрения выведать о поступках ребёнка (ябедничество, доносы, чтение записок и дневников)

их в своих проблемах, «смысловому барьеру», «аффекту неадекватности»; у

них возникают негативные эмоции к школе и дому, вообще ко всему окружающему, вплоть до ненависти и желание навредить

помощь ребёнку или подростку, незащищенному и ранимому, в критических

ситуациях. Это физическая либо моральная защита его от неблагоприятных социальных условий или психологического стресса, это создание условий для его самостоятельному противостояния злу.

О.С. Газмана, это превентивная и оперативная помощь в развитии

и содействии саморазвитию ребёнка, которые направлены на решение его индивидуальных проблем, связанных со здоровьем, продвижением в обучении, коммуникацией и жизненным самоопределением.


Всегда ли можно получить со стороны педагога грамотную поддержку. Сравним два типа технологий и увидим, что педагогическая поддержка возможна только там и тогда, где и когда есть со-действие само-процессам, и только в открытых деятельностных технологиях.

Педагогика
Свободы
Сотрудничества и взаимодействия
Необходимости
Воздействия
насильственная

качеств и ребенка и взрослого, они оба гибко меняют

свое поведение и сообща строят пространство сотрудничества

Решаются сугубо поверхностные социализирующие цели

Участвуют
Взрослый и ребенок
Маленький-большой
Учитель и ученик
Воспитатель-воспитанник

целях совместной деятельности и нормах: договорных отношений,общения, детского сообщества,

самоконтроля, самоуправления,
самодисциплины

Жесткие требования, базирующиеся на нормативах: дисциплины, порядка, ролевого авторитета педагога, контроля, управления, целенаправленного руководства детьми

Инициаторы
Ребенок и детско-взрослое сообщество


Педагоги и администрация

заинтересованное взаимодействие и равноправия

Функционально-ролевые
Формально-деловые

к успеху и получению индивидуального видимого и полезного продукта,
Самореализация

и самовыражение

Желание формального соответствия требованиям
Получение хорошей оценки за работу
Успех, зафиксированный педагогом

в ролях сотрудников деятельности
Деловое отношение к ошибке (право ребенка

на ошибку как элементу опыта)

Монологический
Педагог в роли ведущего, ребенок в роли ведомого,
Эксклюзивное и негативное отношение педагога к ошибке ребенка
Диалогический и полилогический

ОУ (планирование деятельности, выполнение продукта, оценка того, что и

как делает педагог)
Чувство принадлежности к единому детско-взрослому сообществу
Чувство совместной ответственности за работу

Отчуждение от деятельности ОУ
Чувство разделения на два лагеря (педагоги и дети)
Отношение к одногрупникам как конкурентам(каждый делает «сам за себя», помочь, подсказать нельзя.)

предполагающие влияние ребенка на его воспитание
Разновозрастные коллективы, объединяющие разных

по способностям детей в естественной атмосфере общения

Целесообразность
Плановость
Соответствие всей работы утвержденным планам и концепциям

уклада ОУ индивидуальным интересам и ожиданиям детей
Личностные продуктивно-практические достижения

детей
Индивидуальный рост
Гармоническое развитие

Целевое применение методик обучение и воспитания как основы педагогической работы
Знания и умения как продукт образования
Развитие прежде всего рациональной сферы личности (обращение к «сознательности»)

(как принцип, позиция и способ педагогической деятельности) предполагает совершенно

другую педагогику (педагогическую практику и теорию), в которой всё противопоставлено педагогике воздействия. Педагогика поддержки, которая создаётся в настоящее время энтузиастами гуманного, свободного воспитания, не просто «ориентирована» на ребёнка, она вся зависит от него и определяется им. Именно это позволяет говорить об её иной образовательной (педагогической) культуре.
Педагогика поддержки — это реальная понимающая педагогика, которая в отличие от педагогики воздействия может эффективно решать задачи изменений личностных качеств и ребёнка, и взрослого, поскольку они оба гибко меняют своё поведение и сообща строят пространство сотрудничества, чего отродясь не было в педагогике воздействия, ставящей сугубо поверхностные социализирующие цели.

поддержка, очень важны атмосфера межличностных отношений, стиль и тон

общения, палитра ценностных ориентаций, психологический климат…
Но главное – ребенок должен жить и развиваться в «пространстве ЛЮБВИ»

бы две стороны одной медали. Одна в том, чтобы:

«Любили тебя без особых причин:
За то, что ты внук,
За то, что ты сын
За то, что малыш,
За то, что растешь,
За то, что на маму и папу похож…»
В.Берестов

О ней хорошо у Э. Фромма: «Человек обладает способностью

любить, и если он не может найти применение своей способности любить, он способен ненавидеть, проявляя агрессию и жестокость. Этим средством он руководствуется как бегством от собственной душевной боли».
Значит надо дать растущему человеку проявить любовь – к маме, к папе, сестренкам-братишкам, к педагогам и сверстникам, к вещам, книгам, растениям, животным, абстрактным категориям.

следствие, безусловное принятие его как личности и индивидуальности; душевная

теплота, отзывчивость, умение видеть и слышать, сопереживание, милосердие, терпимость и терпение, умение прощать.
2. Приверженность диалоговым формам общения с детьми, умение с ними говорить по-товарищески (без «сюсюканья» и без панибратства), умение слушать, слышать и услышать.
3. Уважение достоинства и доверие, вера в предназначение каждого ребёнка, понимание его интересов, ожиданий и устремлений.
4. Ожидание успеха в решении проблемы, готовность оказать содействие и прямую помощь при решении проблемы, отказ от субъективных оценок и выводов.

выбора, самовыражения; признание воли ребёнка и его права на

собственное волеизъявление (право на «хочу» и «не хочу»).
6. Поощрение и одобрение самостоятельности, независимости и уверенности в его сильных сторонах, стимулирование самоанализа; признание равноправия ребёнка в диалоге и решении собственной проблемы.
7. Умение быть ему товарищем, готовность и способность быть на его стороне (выступая в качестве символического защитника и адвоката), готовность ничего не требовать взамен.
8. Собственный самоанализ, постоянный самоконтроль и способность изменить позицию и оценку/самооценку.

руки и уши, делаю зарядку, тренирую волю, умею распределить

время, решить трудную задачу, отстоять свое мнение..)
Учиться думать. Не только над решением школьных задач, но и над решением житейско-обыденных ситуаций, коллизий, совершенными ошибками, своим певедением и жизненной позицией…

сладости и развлечения, друзей и любимых, предпочитаемые учебные предметы

и занятия на досуге. Но и выбирать и отдавать предпочтение жизненным ценностям, оцениваемым с позиций ИСТИНЫ, ДОБРА, КРАСОТЫ.
Учить отдавать предпочтение высокому и противостоять злу, различать добро и зло, правильно формировать свою жизненную позицию.

Чтоб мудро жизнь прожить, знать надобно немало.

Два важных правила запомни для начала:
Ты лучше голодай, чем что попало есть,
И лучше будь один, чем вместе с кем
попало
Учиться психолого-педагогической рефлексии собственного развития.

следующие гуманистические максимы (или принципы) воспитания как наиболее важные:

• ребёнок не может быть средством в достижении педагогических целей;
• самореализация педагога — в творческой самореализации ребёнка;
• всегда принимай ребёнка таким, какой он есть, в его постоянном изменении;
• все трудности непринятия преодолевай нравственными средствами;
• не унижай достоинства своей личности и личности ребёнка;
• дети — носители грядущей культуры; соизмеряй свою культуру с культурой растущего поколения; воспитание — диалог культур;
• не сравнивай никого ни с кем, сравнить можно результаты действий;
• доверяя — не проверяй!
• признавай право на ошибку и не суди за неё;
• умей признать свою ошибку;
• защищая ребёнка, учи его защищаться.

педагог может конкретизировать, основываясь на собственном опыте и своём

стиле поддержки (поскольку у каждого она индивидуальна). В контексте же того, что сказано выше, хотелось бы добавить одну максиму, которая выступает модификацией категорического императива:
«Оказывая поддержку, представь себя на месте ребёнка, не делай и не говори того, что не понравилось бы тебе - ребёнку».
В этой максиме содержится суть этики поддержки: её долг — благо ребёнка, забота о Другом.