Слайд 2
Личностно –ориентированное
обучение
«Мера всех вещей это человек»
«Все для человека, все во главу человека»
Это такое обучение, где во главу ставится личность ребенка, её самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.
Слайд 3
Технология развивающего обучения
Личностно - ориентированное обучение
Слайд 4
1.новый, активно-деятельный способ обучения, идущий на смену объяснительно-
иллюстративному способу
2.учитывает и использует закономерности развития приспосабливается к
уровню и особенностям индивидуума
3.педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности
Основные характеристики развивающего обучения
Слайд 5
4.Ребенок является полноценным субъектом учебной деятельности
5.Развивающее обучение направленно на развитие всей
целостной совокупности качеств личности
6.Развивающее обучение происходит в зоне
ближайшего развития
Суть
развивающего обучения
ребенок не только усваивает конкретные знания, умения и навыки, но и овладевают способами действия и в дальнейшей деятельности происходит его развитие.
Развивающего обучения
проблемное обучение
Проблемное обучение-
представляет собой тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащегося
Это метод обучения, который допускает вариативность подхода к выбору проблемной ситуации. Учит мыслить, творчески усваивать знания
Слайд 8
Проблемная ситуация
это познавательная задача, которая
характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым
требованием. Ситуация создается педагогом с помощью определенных приемов, методов, средств
Слайд 9
Методические приемы
Приводить детей к противоречию и
предлагать найти самим способ его разрешения
Излагать различные точки зрения
на один и тот же вопрос.
Слайд 10
Характерные признаки проблемного обучения
- возникает состояние интеллектуального
затруднения;
-возникает противоречивая ситуация;
-появляется осознание того, что ребенок знает и
умеет и того, что ему необходимо узнать для решения задачи;
-проблемная ситуация может возникнуть на этапе решения задачи, а иногда и в самом начале или конце.
Слайд 11
Основные психологические условия для успешного применения проблемного обучения
Проблемные
ситуации
должны отвечать целям формирования системы знаний
должны быть доступным для
обучающихся
должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность
задания должны быть таковыми, чтобы учащийся не мог выполнить их, опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного
Слайд 12
Достоинства проблемного
обучения:
1.Высокая самостоятельность учащихся
2.Формирование познавательного интереса или
личностной мотивации учащегося.
Слайд 13
Проблемное обучение включает пять этапов
Постановка проблемы
Актуализация знаний
Выдвижение гипотез,
предположений
Проверка решения
Введение в систему знаний
Слайд 14
Система общих методов обучения
Объяснительно иллюстративный
Репродуктивный
Проблемное
изложение
Частично-поисковый
Исследовательский
Слайд 15
Система методов проблемного обучения, представляющая собой органическое сочетание
общих и бинарных методов.
Метод монологического изложения.
Методы рассуждающего изложения.
Метод диалогического
изложения.
Метод эвристических заданий
Метод исследовательских заданий
Метод программированных заданий
Сообщающий
Исполнительный
Объяснительный
Репродуктивный
Инструктивный
Практический
Объяснительно-побуждающий
Частично-поисковый
Побуждающий
Поисковый
Слайд 16
Суть проблемного обучения в детском саду
воспитатель создает познавательную
задачу, ситуацию и предоставляет детям возможность изыскивать средства ее
решения, используя ранее усвоенные знания и умения. Проблемное обучение активизирует мысль детей, придает ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания.
Каждое новое знание приоткрывает ребенку малоизвестные стороны познаваемого объекта, возбуждает вопрос, догадки.
Как организовать познавательную деятельность детей, чтобы развивать психические процессы? (ощущения, восприятие, память, воображение, мышление, развитие речи).
Слайд 17
приемы создания проблемных ситуаций
1.Противоречие между знаниями и
жизненным опытом
2.Побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам сопоставлению
фактов путем постановки эвристических и проблемных вопросов
3. Рассматривание какой – либо проблемы с различных позиций часто ролевых
4.Создание противоречия.
5.Организация противоречия в практической деятельности детей.
Слайд 18
Основа проблемного обучения
вопросы и задания, которые предлагают
детям. Часто используются вопросы, которые побуждают детей к сравнению,
к установлению сходства и различия. И это вполне закономерно: все в мире человек узнает через сравнение. Благодаря сравнению ребенок лучше познает окружающую природу, выделяет в предмете новые качества, свойства, что дает возможность по-новому взглянуть на то, что казалось обычным, хорошо знакомым.
Слайд 19
Вопросы для сравнения ставятся так, чтобы дети последовательно
выделяли сначала признаки различия, потом - сходства.
Среди проблемных вопросов
особое место занимают те, которые побуждают вскрыть противоречие между сложившимся опытом и вновь получаемыми знаниями. Для этого дети должны пересмотреть свои прежние представления, перестроить их на новый лад.
Активизируют мышление детей вопросы, которые побуждают искать ответ в воображаемом плане.
Слайд 20
Можно иногда и ошибиться - пусть дети заметят
ошибку, поправят. Важно воспитывать у детей интерес к чужому
мнению. И не забудьте о шутке: она активизирует мысль, озадачивает детей. Неожиданные занимательные приемы пробуждают их к размышлению. Особенно, такие приемы нужны детям с недостаточной работоспособностью: они мобилизуют их внимание и волевые усилия.
