Слайд 2
Основой любого полноценного мыслительного процесса, направленного на понимание
усваиваемого материала и творческое его преобразование, является наличие трех
универсальных составляющих:
:
высокий уровень сформированности элементарных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, выделение существенного и др.)
высокий уровень активности мышления, проявляющийся в продуцировании большого количества различных гипотез, в установке на множественность вариантов решения, в свободе выдвижения нестандартных идей и в гибкости перехода от одной из них к другой
высокий уровень организованности и целенаправленности мышления, проявляющийся в четкой ориентации на выделение существенного в явлениях, в использовании обобщенных схем анализа, в осознании собственных способов мышления и в контроле за ними.
Слайд 3
Задача педагога - психолога
Стимулировать мыслительную активность детей,
вовлекать в игру тех, кто предпочитает отмалчиваться, последовательно проводить
мысль о том, что в предлагаемых заданиях не существует одного решения, что правильными могут оказаться разные решения, иногда совсем не похожие друг на друга
Слайд 4
«Составление предложений»
Цель:
Развивать способность быстро устанавливать разнообразные, иногда
неожиданные связи между знакомыми предметами; создавать новые образы из
отдельных элементов.
Слайд 5
Игровое задание
Составить как можно больше предложений, обязательно использовав
названные педагогом три слова, не связанные друг с другом
по смыслу (например, озеро, карандаш, медведь). Падеж слов можно менять, в предложениях могут использоваться и другие слова.
Слайд 6
Ответы могут быть стандартными («Медведь утопил в озере
карандаш»);
Сложными, с выходом за пределы 1 ситуации, обозначенной
тремя словами, и с введением новых объектов («Мальчик взял карандаш и нарисовал медведя, купающегося в озере»);
Творческими, включающими эти предметы в нестандартные связи («Мальчик, тонкий, как карандаш, стоял возле озера, которое ревело, как медведь»).
Слайд 8
Метод фокальных объектов
Цель:
требуется совместить несовместимое; продуцирование большого количества
различных гипотез;
установка на множественность вариантов решения
Слайд 9
Игровое задание
В столбце слева приводятся имена существительные, обозначающие
предметы, а справа - прилагательные, обозначающие свойства
Слайд 10
Возьмем первое слово "автобус" и будем соединять его
с каждым словом второго столбца.
Ароматный автобус - в
его салоне запах ландыша, хвои.
Беспрерывный автобус - длинный - предлинный.
Воздушный автобус - аэробус.
Жидкий автобус - его салон с жидкостью, а в ней в специальной капсюле - люди, при лобовом столкновении машин пассажиры даже не ощутят удара.
Изменчивый автобус - в зависимости от обстановки может менять свои размеры, цвет, мощность.
Слайд 12
«Поиск общего»
Цель:
формировать умение находить в
разрозненном материале несколько общих моментов; дать представление о степени
существенности признаков.
Слайд 13
Игровое задание
Назвать как можно больше общих признаков двух
предметов, указанных педагогом-психологом (например, тарелка и лодка).
- Ответы
могут быть стандартными («Это вещи, сделанные человеком»; «Они имеют глубину»);
- необычными, позволяющими увидеть знакомые предметы в новом свете.
Слайд 15
«Мозговой штурм»
Метод "мозгового штурма" еще называют "мозговой атакой",
имея в виду атаку на задачи.
На первый взгляд, метод
предельно прост, так как содержит всего четыре шага:
1. Постановку задачи.
2. Выдвижение идей.
3. Обсуждение идей.
4. Принятие решения.
Это коллективный метод решения задач, поэтому срабатывает системный эффект - увеличивается сила решений от объединения усилий многих людей (эффект "коллективного" ума) и возможности развивать идеи друг друга.
Слайд 16
«Буриме»
Означает стихотворение, обычно, шуточного характера, на заранее заданные
рифмы, которые нельзя ни переставлять, ни изменять и которые
должны быть связаны осмысленным текстом.
Например: «тишина – весна»
«…Все умолкло. Тишина.
Где же ты, скажи, весна?»
Слайд 17
«…Нарисовали краски,
Детям прекрасные
сказки…»
«…Купила мама краски,
Ну, прямо, как
из сказки…»
»
Слайд 18
«Лимерик»
Это английский вариант организованной и узаконенной нелепицы.
Например:
«…Жил да был старик болотный,
Вздорный дед и тягомотный,
На колоде он сидел,
Лягушонку песни пел
Въедливый старик болотный…»
Слайд 19
По данной схеме придумайте свои лимерики:
первая строчка
- выбор героя,
вторая - указание на его черту
характера, проявившуюся в действии,
третья и четвертая - само действие,
пятая - выбор конечного эпитета, пародирующего содержание образа
.
