Презентация на тему Проблема психического развития ребенка в зарубежной психологии

закономерностей развития человека в онтогенезе по сравнению с животными
признание

или отрицание активности развития субъекта.

- - обусловленность природой, наследственностью, внутренними силами;
2)эмпиризм -

решающее влияние среды, обучения, жизненного опыта, внешних факторов .

этой концепции все свойства и характеристики индивида в его

зрелой форме заданы и предопределены с момента зачатия и присутствуют уже в клетках зародыша.
«-» не учитывается роль среды

Развитие в онтогенезе - краткое повторение филогенеза.
В детстве

повторяются все стадии человечества.
Последовательность и содержание этапов развития заданы генетически.
Задача развития — изжить инстинктивные формы поведения через игру.
«-» не учитывается роль среды
«+» - попытка выявить логику игры

процесс, обусловленный биологическим созреванием морфологических структур мозга в соответствии

с врожденной наследственной программой.
- Последовательность и содержание стадий психического развития полностью предопределены последовательностью и динамикой созревания соответствующих отделов центральной нервной системы (теория трех ступеней К. Бюллера, Э. Клапареда)

своем развитии закономерно проходит стадии, которые соответствуют стадиям эволюции

форм поведения животных:
- инстинкт низшая ступень развития ( крик, сосание, глотание, защитный рефлекс)
- дрессура - образование условных рефлексов, прижизненно складывающиеся навыки
- интеллект - высшая стадия развития; приспособление к ситуации путем изобретения, открытия, обдумывания и осознания проблемной ситуации

он развивал идею саморазвертывания задатков при помощи механизмов подражания

и игры. Внешние факторы (например, обучение) влияют на развитие, определяя его направление и ускоряя темп.
Психическое развитие Клапаред приравнивал к развитию мышления и выделял четыре этапа, ориентируясь на изменение типа мышления.
1. до 2 лет происходит преимущественно формирование восприятия, схватывание внешнего вида предметов;
2.от 2 до 3 лет — начинает развиваться речь;
3. от 3 до 7 лет складывается собственно мышление, общие умственные интересы ребенка;
4. от 7 до 12 лет - формируются специальные интересы и проявляются индивидуальные склонности индивида.

«чистой доской» (tabula rasa). Знания и идеалы не даны

нам в готовом виде, но являются результатом воспитания, которое формирует из ребенка сознательного взрослого человека.

ощущений (которые являются вибрацией органов чувств),
представлений (вибраций следов

в белом веществе в отсутствие реального объекта)
чувств (отражающих силу вибрации).
Он исходил из представления о том, что в основе психических процессов лежат различные ассоциации. При этом ассоциации являются вторичными, отражая реальную связь между двумя очагами вибраций в мозге. Гартли считал, что в основе мышления лежит ассоциация образов предметов со словом (сводя таким образом мышление к процессу образования понятий), а в основе воли – ассоциация слова и движения.

R) (механизм образования новых форм поведения, для описания процесса

образования поведенческого акта любой сложности).
Главная детерминанта, определяющая направление психического развития ребенка, — это воздействие окружающей среды.

(от англ. operate — действовать), из которых «отбирается» наиболее

подходящий, наиболее адаптивный. Оперантное обусловливание («метод проб и ошибок»).
Условия успешности научения ребенка — легкость различения стимула и реакции и осознание связи между ними.

По оперантному типу научения происходит формирование множества форм человеческого

поведения (умение одеваться, привычка читать книги, сдерживать проявления агрессии, преодолевать застенчивость и т.п.).
Реакция, за которой следует позитивный результат, стремится повториться.

введено для обозначения прижизненного выстраивания социального поведения индивида через

передачу ему образцов поведения, ролей, норм, мотивов, ожиданий, жизненных ценностей, эмоциональных реакций.
Выделяли:
- первичные побуждения (драйвы), исходящие из органических потребностей (голод, жажда, боль),
- вторичные, собственно психические (гнев, вина, секс, потребность в действиях, страх, тревога).

обучаемого, индивид становится обучающимся.
Он отслеживает последствия своих действий,

замечает и запоминает, какие из них были успешны по своим результатам, а какие бесполезны или вредны.
Научение не обязательно требует прямого участия в каком-либо акте, достаточно быть наблюдателем поведения модели.
Можно опереться на видимые последствия чужого действия: получить информацию и скорректировать собственное поведение (лабораторные и полевые исследования детской и юношеской агрессивности).

общества используется не разумно, с помощью ускоренного (форсированного) обучения

можно скорее научить ребенка нужным навыкам.

это главный механизм.
Лозунг» обучать в игре.
Каждый период в детстве

своеобразен

внутренних факторов
Развитие= X наследственность+ Yсреды
Психическое развитие — это саморазвитие,

саморазвертывание имеющихся у человека задатков, направляемое и определяемое той средой, в которой живет ребенок.

самосознания, самооценки у представителей разных народностей, показала зависимость социокультурных

процессов от культурных традиций, особенностей воспитания и обучения детей, доминирующего стиля общения в семье.
Инкулътурация как процесс научения в условиях специфической культуры.
М. Мид выделила три типа культур в истории человечества:
- постфигуративные (дети учатся у своих предшественников);
- кофигуративные (дети и взрослые учатся в основном у сверстников, современников);
- префигуративные (взрослые могут учиться и у своих детей) .